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第481期
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【2010/12/19 】 |
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國民小學診斷測驗對症下藥〈文/陳清義 臺北市大龍國小校長〉
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面對一個班二、三十個學生，老師是否正確清楚了解學生的學習能力？是值得深切思考的問題。進年來不只一次的有家長向民意代表陳情，學校的定期評量測驗卷全學年的學生都考不及格，教育局也要求各校在定期評量的考卷命題時要依照雙向細目表來檢核測驗卷。我們仔細思考，全學年的學生都考不及格這樣的結果，代表的究竟是學生沒學會教材內容還是老師在命題時不清楚學生的能力與學習目標的契合程度？當同一份考卷全學年都考不及格時，表示全學年學生都不具備該張考卷所要測驗的能力，那麼這樣的考卷就不能正確診斷學生的能力，其實是一份無效的測驗。「工欲善其事，必先利其器」，如果在學校教學系統中的老師無法正確進行教學評量，不能清楚了解學生的能力，那麼從Glaser所提出的一般教學模式分析，老師就無法知道學生的起點行為，那就無法設定下一階段的教學目標來進行教學。
不只一般教學如此，在進行補救教學時也是如此，老師必須能夠有一個診斷的工具來診斷學生的學習困難，然後對症下葯似的給予補救教學才能事半功倍，達到最好的教學效果。一般學校教師在平日教學中知道那些學生的學習落差較大，那些學生較為優秀，但是學習是一種累積的結果，對於似懂非懂不太清楚的概念，如果學生未被及時診斷出來，可能造成累積而使學習成果逐漸下滑。學校老師平時使用的測驗卷或者自行在課堂上命題的即時測驗題，由於命題時未能進行試題內容分析，命題後又沒機會進行標準化過程，無法得知測驗的難度、鑑別度及內容與課程指標的適配度，只得依賴老師本身的教學經驗來判斷，但是無論太簡單或太艱深的測驗，都診斷不出學生的學習問題，就無法適當的進行補救教學。
有鑑於此臺北市政府教育局自九十九學年度開始研發國民小學診斷測驗，目前己經從一年級第二學期數學教材開始編製，並於今年十月發送到台北市各校提供二年級老師進行一般學生學習診斷及補救教學使用。該測驗卷的編製分成三個版本，各版本再依能力指標及單元前後順序分成A、B兩卷，分兩卷的另一個原因是考慮學生的程度一次測驗太多的指標會造成疲乏效果。老師在使用時可以先使用A卷或B卷，測驗的指標是不同的，測驗後只要在電腦光碟所附的程式中勾選學生答對的題項，電腦程式就能診斷學生的學習結果，並列出學生那些指標己經精熟，那些指標不夠精熟，那些指標是還沒有學會的。
當然，診斷後得知學生那些學習指標還學不會，就要靠老師發揮教學的專業對學生進行補救教學囉，診斷的工具目前仍持續研發中，免費提供老師使用，由於在研發階段，也需要各校老師使用之後給予回饋，以利不斷的改進，使這個工具更臻於完善，如果各校老師進行診斷後有發現任何的問題，或者讓這個系統更加改善的建議，歡迎向研發小組（臺北市攜手激勵學習潛能計畫入口網站http://163.21.155.58/default.asp）來反應。
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