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第797期
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【2017/1/8 】 |
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數學多元評量運用在教學
文/詹明霞 臺北市信義區永春國小老師 |
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多元評量跟傳統紙筆測驗有何不同呢？什麼樣的評量才能真正兼顧認知、技能與情意呢？多元評量很麻煩，評量規準要怎麼建立？以上這些疑問應該是教學現場老師的困惑吧！為了讓教學更精進並且對多元評量有更深入地了解，在教務主任的鼓勵下，永春團隊到濱江國小參加數學多元評量的研習，回校討論實作，並在105年11月9日到濱江發表成果。
講師提到，多元評量一次只需選一個教學目標，設計題目與評量規準。題目最好是具備彈性思考靈活或是邏輯推理，至於評量規準，初期只選用「2，1，0」，再加上文字敘述規準，可讓學生透過自評與他評，看見迷思概念，學習做出判斷。如：為什麼給他兩分？理由是什麼？給1分的理由？依據規準的哪一句話？講師也提到，高年級的孩子，部份對數學有恐懼，也煩惱數學成績低落。在學校，起碼要讓孩子不害怕數學，讓孩子有數感和量感，進而學習用數字思考，做理性分析。
永春團隊回校後開始進行共備，討論出的多元評量方式有以下四種：
一、數學筆記：依教學目標由教師出題，請學生寫或是畫在在數學八格本上，整理上課重點及思考歷程，特別是計算題的思考表白，把心裡所想的寫在筆記上，我手寫我口，讓老師「看見」學生真實的想法，才能針對迷思概念再進行補救教學。
評量方式：蓋獎勵章（由老師決定，1-5個獎勵章）
二、偵錯題：也就是讓學生練習改錯。改錯題型的作業最受學生喜愛，因為平時沒有幫老師改考卷的經驗，因此一拿到作業單、便迫不及待想完成它。改錯的題型多為學生平日上課的迷思概念或是習作、考卷易出現錯誤的，如：數字抄錯、計算錯誤、應用題沒有看清楚就亂寫的……，完成學習單後會讓學生簡單寫一點改考卷的心得。
評量方式：透過虛擬情境，請學生協助老師改考卷，判斷答案是否正確。
三、實作評量：附件不只是在教學時操作，用完丟掉太可惜。例如：五上的「平面圖形」單元，嘗試讓學生將附件貼在學習單上，才發現，原來少部分學生並沒有真正落實頂點跟頂點要併到同一點，這時可請學生利用量角器再做檢視，是否頂點與0度確實對齊。
評量方式：利用附件，實作理解任意三角形三個內角和等於180度。
四、建構反應題：參考台北市的建構反應題，配合教學目標，在教學中當作多元評量。作業在教室完成後，兩兩交換批改。剛開始，學生不習慣也不清楚標準(2A、2B、1A……)的判斷方法，覺得好像都可以，經由老師引導後，漸漸的較能依同學作答而掌握評分標準。
評量方式：嘗試以建構反應題的閱卷標準，讓學生學習判斷並給分。
大腦在心理學裡稱為「黑箱」，沒有人可以得知對方心裡的想法。光從考卷或習作上的練習表現就代表學生學得好嗎？迷思概念清楚嗎？其實孩子的心聲是「不喜歡一直寫考卷」，在學習單的文字回饋，表示喜歡此種類型的作業，因為有趣而想繼續完成它，不會像習作或考卷不想寫或是放棄數學。老師必須透過共備充實並精進教學知能，更重要的是，評量方式要能兼顧學生興趣與課程做完整連結，吸引學生參與。
希望藉由評量開啟孩子的數學學習動機，看見更多學習的亮點與可能性。
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