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第799期
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【2017/1/24 】 |
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「小小主播在三民 採訪撰稿上雲端」─談資訊融入領域課程實施經驗分享【文/藍立達 臺北市三民國小教務主任】
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位於教育資源首善之區的臺北市，教育局多年來補助學校資訊設備不曾中斷，如何有效運用現有資訊設備與環境，融入各領域課程教學，真正幫助學生學習，是推動資訊教育的核心目標，亦是課程再造與教學活化的關鍵之一。三民國小運用現有資訊設備與環境建置，結合綜合領域課程時間，設計系列學習主題的小主播採訪課程，讓學生透過參與討論、協同設計、小組合作、行動錄影與觀摩分享的學習歷程，結合平板電腦、Note Station與其他軟硬體輔助，揭開這學期行動學習的旅程：
一、提升探究力，激發自我潛能：
接觸平板軟體的操作中，挑戰新的學習模式，運用軟體帶來靈活多用途的功能，展延學習觸角。每一次的討論、錄影、檢視到修正循環中，持續探究資訊輔具帶來課程學習的多樣性，在集思廣益與行動力學下激發每位學生探究知識的無限潛能。
二、增進表達力，深化課程學習：
學習利用行動數位載具進行紀錄與製作影片，並運用基本文句的表達串連影片紀錄及主播文稿，深化系列主題式學習內容。因為行動數位載具的便利與易學特性，大幅提升學生勇於嘗試與樂於學習的意願。帶領他們進入採訪播報的深度學習。
三、運用資訊力，展現整合能力：
操作平板電腦與Note Station平台過程，定位資訊能力解決問題為導向，發揮創作與表達能力，達成每階段課程學習目標，展現整合資訊多功能的重要能力。學生從中掌握關鍵資訊能力，幫助自己與小組完成課堂上各項任務與挑戰。
四、實踐行動力，完成學習目標：
從撰寫學習單腳本出發，歷經錄影採訪、紀錄說明、同儕分享、回饋修正與確認定稿，透過自我與小組行動歷程的實踐，一步步邁向課程所學目標。
五、促發合作力，連結自我與他人：
每組完成採訪錄影後，進行雲端同步分享，讓他組成員一同觀看後進行回饋。從個人到小組，小組到班級，每位小組成員產出自身想法，再凝聚小組共識後，分享予他組的歷程中，需要合作衝突兩者的激盪與試煉，才能有效連結自我與他人的想法，拓展思維空間，不斷修正調整，享受民主機制的學習成果。
六、發揮創造力，拓展學習空間：
在無線網路與雲端共享的平台中，每組學生在課程設計的大方向中，盡情發揮創意與巧思，錄製不同呈現風格的影像模式，受到他組回饋機制的洗禮後，淬煉出兼顧正確知識與創意活潑的作品，優游在廣域垠涯的學習空間。
荀子曾說：「不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之；學至于行之而止矣。」文義即告訴我們一個人的學習態度，應該要能夠身體力行為優先考量。透過資訊融入領域課程的課程設計下，學生透過探究、表達、運用、行動、合作與創造的學習階段中，感受真實情境讓學習印象深刻；實踐行動策略使任務迎刃而解，種種挑戰成了墊腳石，勇氣與潛能一同見證屬於自己的學習。 |
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