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第806期
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【2017/3/8 】 |
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未來的國語課：智慧語文教學模式 《許育健 國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授》 |
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語文教學是否有基本的教學模式呢？
回顧過去的課程標準或綱要，無論是1993年頒布的國民小學國語課程標準 ：「國語科宜採用混合教學法，以讀書為核心，與說、作、寫各項教學活動密切聯絡。」，或是2002年或2008年的九年一貫課程綱要語文領域，亦言及：「語文教學以閱讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫。」皆可說明國語文教學乃以文本的閱讀為核心，兼顧聆聽、說話，識寫與作文等分項能力；亦即，「混合教學」一直以來是國小語文教育重要的教學思路與原則。
然而，語文教學也一直困於混合教學法之迷思，認為混合教學是一種教學程序，甚至是唯一的教學程序，以致於見諸各版本教科書之教師手冊，幾乎都以概覽課文、識字教學、內容深究、形式深究、綜合練習等固定的模式教學，造成語文教學之固化現象。因此，筆者提出以「模組」（module）代替「模式」(model)，期待讓原本的固化的語文教學流程解構，因應不同程度學生及文本類型設計出不同教學模組的搭配組合（不同的聽說模組、識字模組與讀寫模組等互相搭配），使語文教學更有彈性及更具效能。換言之，「語文教學模組」乃指以語文教學相關理論為基礎，建構國語文教學之「聽說教學」、「識字教學」與「讀寫教學」的三個教學模組；教學者可因應不同程度及不同文類，應用實施合適之教學模組，以提升學生各項語文能力。
為了使語文教學模組更具多元性，在教學策略方面，筆者主張應善用合作學習之理念與作法，使語文學習更具效益。教育部建置的「教室教學的春天」網站即指出 ：「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。語文教學的重要目標是培養學生有應用語言或文字進行理解、應用與溝通的能力，若能善用合作學習的技巧，必然能更語文學習更具實踐性。
再者，在資訊科技與教學實務高度整合的現代課堂，必須正視教學科技與語文教學的整合與應用。筆者亦主張將「智慧教室」系統應用於語文教學模組中，以提高教學效能與學習效果。張奕華等人（2012） 指出，所謂「智慧教室」(TEAM Model)是指提供課堂「教」與「學」服務，教室中具有便利、效能、智慧等特性的ICT教學輔具。以目前的設備而言，智慧教室通常具有電子白板，IRS即時反饋系統、電子書包（平板電腦）、實物提示機、智慧手機等教學科技設備，並加總成為可以有效服務教學與學習的教育環境，即稱之為「智慧教室」。
此外，「智慧」一詞，依教育部重編國語辭典修訂本 之釋義：「智」者，謀略是也；「慧」者，領悟之意。「智慧」乃指以「謀略」與「領悟」適切理解和合宜應對世間萬物的方法與態度。於教育領域思考之，顯然也是學校教育的重要目標之一：以「智慧」的方法與態度解決生活中所遇到的問題（此亦是素養一詞的相關概念）。若將「智慧」整合於「語文學習」之概念，也就是「智慧語文」，則是指「以理性的策略方法學習語言文字，透過感性的語言文字領悟事物的關係」。
基此，筆者提出之「智慧語文教學」（SMART Language Teaching）乃指基於學生中心（Student center, S）的教育理念，以國語文教學之「聽說教學」、「識字教學」與「讀寫教學」的三項國語文教學模組（Modules of language teaching, M）為基礎，建構學生自主學習的能力（Autonomous learning, A）為目標，透過分組合作學習（cooperative learning, R）與智慧教室系統（TEAM Model, T），形成彈性適切之語文教學模式，期以提升學生各項基本語文能力。
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