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第805期
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【2017/3/7 】 |
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當國語混合教學遇見閱讀策略《許育健 國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授》 |
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回顧教育部在1993年版的《國語課程標準》明白揭示：「國語科宜採用混合教學法，以讀書為核心，與說、作、寫各項教學活動密切聯絡。」（頁80）；其後在2008年版的《國語文領域課程綱要》亦提及國語教學應「以閱讀教材為核心，兼顧聆聽、說話、作文、識字與寫字等教材的聯絡教學，以符合混合教學的需要。」（頁41）亦即，長久以來，小學國語的主要教學取向為「混合教學法」。
然而，經由許多優秀教師的語文教學革新示範，近年來各版本教科書的教師手冊皆倡導應由文本趣味性切入，透過聆聽與口語表達（說話）引出學生閱讀經驗，讓學生感悟文章帶來的趣味，連結並概略理解文本主要內容。其後依序漸次以「隨文識字」的原則指導識字語詞，並於內容深究過程中，對句段內容進一步的探究；其後隨之以形式深究角度引導學生理解文本之組織架構或寫作技巧等語文工具性學習。最後，透過課後之語文統整練習及習作，鞏固與延伸語文知識內容（如圖2）。簡單之，混合教學法強調以聽、說、讀、寫多元能力整合，所建構而成之基礎語文教學模式。
然而，面對今日多變的世界，語文教學的目標是否依然不變呢？根據即將施行十二年國教國語文課程綱要，其基本理念指出語文教學旨在「理解本國語言文字，培養語文能力；經由閱讀、欣賞各類文本，開拓生活視野、關懷生命意義；再經由研讀各類經典，培養思辨反省能力，理解文明社會的基本價值，開展國際視野。」簡而言之，未來重要的語文教學目標即培養學生「多元文本識讀素養」，以理解語文，並透過語文理解世界。而識讀素養的內涵，則讓我們聯結到近年來於各校積極推行的「課文本位閱讀理解教學」 ，其理念與作法有許多不謀而合之處。
於是，我們要思考，當混合教學遇見閱讀策略時，該如何「無縫」的整合，甚至相輔相成，呈現更勝以往的語文混合教學新模式。經由筆者審視課文本位閱讀理解策略的定義與相應內涵，即以表格呈現各節主要教材、混合教學重點為主軸，擇取相關理解策略「鑲嵌」於各節之中，最後一欄並以十二年國教課綱國語文學習重點相應之，形成融入閱讀策略之混合教學新模式。基本構思如下表1，敬請參閱指正。
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