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第808期
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【2017/3/27 】 |
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以愛灌溉‧用心經營--漫談教師的班級經營觀
文/邱麗敏 臺北市萬華區東園國小教師
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植物因培植而成材，人類因教育而成器。教育的目的在培養有能力的人，不只是學科能力、知識能力，還包括為人處世的能力、應變能力……等，影響教育的因素很多，除了兒童本身資質、家庭教育、社會環境教育外，學校教育是重要的一環，其中教師的學品素養和經驗背景等，也與兒童教育有密切的關係。
對於班級經營，個人認為教師要以學生為出發點，體諒學生個別差異，奠定學生基礎，時時關愛學生。
一、平等(有教無類)：以學生為出發點
古稱「天地君親師」，若師以尊為貴，則學童立場何在？若以尊為榮，則教師
必強而行之，師生間亦形成對立局面，故教師應先改變觀念，用同理心，以學生為出發點，以適性教育代替權威教學，不僅當傳道、授業、解惑的經師，更是學生的心靈導師。
二、不同：體諒學生的個別差異
每個孩子都是天造地設的唯一，應以接納心和包容心尊重他們的不同，有
教無類。國小生正值人格養成的關鍵階段，勿以「一致性」、「標準化」的觀點
來規範學生，更忌以大人的 尺度來要求他們，應體諒學生的個別差異 ：(1)
因材施教：提供多元的學習情境與機會 (2)適性教育：使學生樂學，老師樂教。
三、紮根：為學生奠定基礎，尋找方向
俗云：「十年樹木，百年樹人。」教育乃百年樹人大計，孩子恰似校園中的幼苗，小學階段是重要的紮根期，是各種基本知識與能力的探索期、培養期。因此，五育並重是教育的主根，各種活動與學習都是枝葉，不偏不廢，使孩子
從自我探索的過程中尋找出屬於自己的方向。
四、關愛：愛心、包容、體諒
人與人之間，難免有比較、猜忌、摩擦和自私自利。教育應使其成為一股清流，營造一個真善美的理想理想境界。包容學生的個別差異，體諒學生的能力不足，
愛的薰陶恰似甘泉，必將鼓舞孩子徬徨的心靈，健康勇敢的面對人生。
面對班級經營需要有幾項具體策略，分述如下:
一、建立班級經營與教學特色
教師必須隨時代的脈動，調整教學與輔導的理念與方法，學生學習如何學習，教師學習如何教學，主動省思，促使教學相長。
二、提昇教師的專業素養
1.省思現況(教學型態的改變)：釐清自己目前的工作型態，並省思改進。
2.接觸新知(學習空間的規畫)：多接觸各種教育資訊，並與舊經驗相印證。
3.研究改進(課程設計的改良)：研究教材教法，自我教學評鑑，設法改進。
三、建立良好的師生互動方式
1.大拇指(讚美)的鼓勵方式：
(1)善用獎懲制度，賞罰分明：在聯絡簿上記錄每天的表現(班規：有禮
貌、守秩序、愛清潔、樂學習)，多鼓勵，建立孩子的榮譽感。
(2)強化優點，培養孩子獨立、主動積極，正向思考的學習態度。
2.寬容的態度：養成孩子負責任的習慣，坦然面對錯誤，以寬容心給予改
進機會，於潛移默化中培養正確的觀念。
3.當孩子學校的媽媽：親近孩子，不吝惜給孩子笑容和肯定，給予關愛和
信心，建立互信、互愛的師生關係。
四、促進良好的親師合作關係
家長是老師最佳的教育合夥人，因他們最了解，也最關心自己孩子的狀況，獲得家長的信任與配合，將使教育工作推展得更順利。
讓孩子們都能快樂的學習、健康的成長，正是個人始終努力的目標。當你每天面對晶瑩剔透的小心靈，心情會變得輕鬆；當你每天面對燦爛笑容的臉龐，怒氣不再有。正因為如此心境，我喜歡與小朋友為伍，如果說我曾 經費心「班級經營」，毋寧說是小朋友「經營」了我，駕馭了我，才能對教育工作樂此不疲，盼您也能享受如此絕佳美妙的感覺！
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