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第810期
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【2017/4/9 】 |
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推動國際教育，教師怎能缺席 【文/黃嘉莉 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授】
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我國自2011年公布《中小學國際教育白皮書》，旨在推動課程與教學的革新創新、國際交流的加深加廣、專業師資的培育支持，到學校國際化環境的建置與經營，期能培育學生具備國家認同、國際素養、全球覺察、全球責任，以及跨文化溝通與前進世界的能力。當然這樣的能力，教育部也規劃了在中小學融入課程、進行國際交流、教師專業成長以及學校國際化計畫，期能達到培育我國國際化人才之目標。
教育部不遺餘力戮力推動國際教育計畫，然而，迄今5年的努力成果，或許沒有讓人眼睛一亮的心得，但是默默耕耘推動者的付出，不可抹滅。就未參與推動的我來看，目前似乎學校辦理國外參訪就是國際教育；開辦熟悉的日本或韓語，也等同於是國際教育；辦理國際教育教師工作坊，也等同國際教育；姊妹校交流就是國際教育。但是國際教育果真如此？那學生學到了什麼？深思上述例舉，可以發現一種現象，即「知道國外，就是國際教育」，或許這是推動國際教育的第一步。那麼知道在數學課教長寬比率時，就把其他國家國旗當成練習題目，這就是國際教育融入課程嗎？這樣的將國際教育融入課程，還端視教師認知國際教育程度以及對於教學的掌握程度。但是國際教育如僅是認知到國際，那麼所謂國家認同、國際素養、全球覺察、全球責任似乎在整個推動計畫中失落了。國際教育計畫的推動成效，似乎應該要進行檢視。特別是，推動國際教育的教師們之意識，是否具有更為上位的概念，諸如：文化差異的覺察、人權不均的觀察、優勢文化的效應、理解、尊重及欣賞的重視等，社會正義或全球責任等能適時的融入課程中。這還仰賴學校教師能夠了解國際教育的價值與目的，並且能夠善用教學方法與媒材。在我來看，要紮根國際教育，教師是關鍵的環節！只有在職教師的專業成長，力道不足。
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