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第811期
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【2017/4/13 】 |
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教學的罩門－教師權變【文／顏萍萱 新北市私立竹林高級中學教師】 |
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在這社會競爭與知識爆炸的時代，資訊隨手可得，綜觀先進國家的教育理念與教學方式，再度引發台灣教育的改革聲浪。為了不讓學子輸在起跑點，加上師長的殷殷期盼，教育被迫改革，反觀教育政策也常受到外界的檢視與批判。台灣多年來的升學導向、分數主義，這種以考試引導教學的教學法，實在令人讓人隱憂。以當今的時局來說，似乎免不了填鴨式教育的灰色地帶，教育當局推出層出不窮的多元升學管道與教育鬆綁政策的配套措施，不就是期望學子能免於不必要的束縛，打造學習零負擔、快樂學習及健康成長的學習氛圍。
為了與時俱進，台灣相繼推出「12年國教」與「107課綱」的教育政策改革。「12年國教」的政策實施，緣起歐系國家民族主義的薰陶，率先實施義務教育，使得其他國家也陸續跟進，就連台灣也不例外；即將上路的「107課綱」，為了整合12年國教政策，進一步縮短國中小九年一貫與高中課綱之落差。基礎科目諸如：國文、英文、數學、物理、化學皆被列為部定必修課程，根據學生的能力採分組教學學習，甚至未來各高中將發展出學校的特色課程。107課綱與12年國教的構想與理念，無不是希望學子能自主學習，以學生為中心，達到適性揚才的目的。
回歸到教學現場，身為第一線教師的我們，除了要因應新興教育政策的轉變，教師必須要不斷地調整自我。在教授「專題製作」這門課中，曾經嘗試過多種教學法，也讓我重新對教學有了新的感受與啟發。專題製作是一門訓練學生蒐集資料、組織與歸納能力的養成，不但能培養學生邏輯思考、驗證與應用，還能培養群體合作問題解決的能力。為了讓學生自主學習，以團隊合作學習的概念進行教學，舉凡從簡易的資料搜尋、文獻探討的堆砌、編製問卷與發放、量化質化的應用與分析，最後提出研究的結論與建議，一點一滴的「教」「學」歷程，無不是希望學生能自主學習。專題製作採組別制，專題題目皆由小組自行決定，學生大多會選擇自己有興趣的題目，因為有興趣，所以學生願意花時間找尋資料、做功課，漸漸地學生學而有成，而自發地向上學習精進，這是我教學的意外發現。此外，為了訓練學生溝通表達與簡報製作的能力，除了鼓勵學生參與校內外的專題競賽，讓同學有上台發表的機會，也透過校際交流，達到昇華的作用。
所謂他山之石，可以攻錯，改革是需要的，但不妨善用台灣教育本身的優勢與機會，進而化解威脅與趨避劣勢，這將是下一步教育改革應該努力的目標與方向。究竟教師要如何教，才能達到教學的目的與價值? 教師要如何教，才能讓學生學以致用? 二十一世紀國家未來的主人翁應該具備什麼的能力，才有競爭力? 這些都是教師應該深思的。不論外在環境如何轉變、教育政策的推層出新，教師都要具備「權變」的能力，權變的精髓在於「變」，也就是教師能否敏銳地察覺到「變」，並且及時採取相關措施以求應變。在這知識爆炸、競爭激烈的時代，環境變化極為迅速，教師若能掌握全盤的信息，用變通的方法帶領學生適應環境，進而提昇學習才是教學的王道。教育的目的不就是要「成就每一個孩子」，教師應該在學生遇到瓶頸時，引導學生找尋正確的目標與方向才是。最後，讓我們一起深耕教育、權變領航、迎接美好！ |
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