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第816期
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【2017/5/24 】 |
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校園防災人人有責
文/陳鈺凌 臺北市葫蘆國小教師 |
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在一次偶然的機會接觸了桌遊——「諾亞方舟」，將一隻隻動動物放上會隨著水波淺後座又搖擺的方舟，抽卡牌時決定了哪一隻動物先上船，這時每一隻動物的位置將影響著整個方舟的平衡，如果有一隻動物放置的位置不對，或是沒能站穩，將可能使得整個方舟上的動物墜落大水中。遊戲很簡單，但發人深省，那所謂「同舟共濟」的概念，不只是口號，在現今的世界，更讓人深刻感受到，沒有人能自外於環境的脈動。
一年前申請防災校園第一類學校建置案，獲得了十五萬的補助，可以用來採購防災的相關硬體與教材設備，而我一心認為最主要的目標則是：幫學生們添購「防災頭套」，並不是它是萬能的，而是有了它當媒介，希望學生們能更體認其中的珍惜自己生命的真義。防災頭套的設計靈感，是來自於格林童話裡的小紅帽，而日本家家戶戶的「地震手冊」避震知識中明確寫著：戴著防災頭套，在堅固的家具下躲著。而日本的小學生在入學時也會被要求準備防災頭套，以備災害來臨時可先自己保護好頭部，避免嚴重撞擊。
只是當精算後發現經費不足已幫全校小朋友添購頭套，也不能調整項目(經驗不足仿他校編列所致)，還是硬著頭皮先買再說，卻在偶然間學校的家長會長在其他場合的研修時，也肯定防災頭套的功用，便到校大力推薦，於是在與家長會長共同討論後，他希望捐贈全校學生(包括幼兒園)一人一頂防災頭套。至此，原本以為只能部份人先擁有的防災頭套，一下暴增數量，令人精神大振，接下來可以把心力轉移到建置案中最困難的人員編組。
學校內的組織多如牛毛，有多數是疊床架屋，但回歸到防災本質上，是不容許虛應故事的，於是檢視每一年編修的災害防救計畫，在人員編組部分，有緊急應變小組的編組、有防護團的消防編組、有災害防救委員會等組織。如果要能讓全校的人員都納入編組，將會是一大工程。於是在初期的運作，仍先以行政職工為主要的應變小組成員，依規定學校規模須編五個組別，在一次次操作防震災疏散演練，觀察到最忙碌的始終是忙著點名的通報組和救護組，占了學務處大半人力，在沒有劇本的情況下，總要回答一次次對講機傳來的問題：「今天我們要出去嗎?」「我們要做什麼?」天啊!如果我能回答就好了。一個讓我決定非講這工作堅持下去的一個關鍵的問題是……不只一個老師問道：「今天下雨，要下操場疏散嗎?」
天災或意外災害不會挑選風和日麗或氣候涼爽來發生，說來就來的災害，難道人類無計可施？那這一次次的演練，目的是甚麼？對我來說，當臺灣的九二一地震，在故鄉集集的友人師長家毀人亡，自己家人在帳篷提心吊膽度過，回鄉時經過路邊一排排被白布覆蓋的亡者遺體，這樣的陰影始終還在；然而日本發生的頻繁震災，造成一次次重大傷害，卻似乎沒有讓他們放棄或停下腳步，相反的將災害防救當作國家重大政策，教育的重大議題。
他山之石確實可以攻錯。以申請防災校園作為強勢改變現狀的御用金牌，將原有行政職工編組外，將所有的科任老師依任課教室位置及領域屬性納編，例如體育老師、資訊老師納入搶救組；自然老師列為安全防護組；專任輔導教師、資源班老師納入緊急救護組……，在任課的科任老師將學生帶至疏散集合地(操場)，交給該班級任老師之後，便立即至編組地點報到。以不同顏色的安全帽作為識別，並添購該編組所適用的器材裝箱備用，葫蘆的夥伴們動了起來。「我覺得這個工具看起來很輕巧，在實際上使用也很順手耶!」「我覺得疏散演練的點名方式應該可以……這樣會更又效率!」耳邊傳來的是不一樣的聲音了。
參加教育部舉辦的防災校園績優學校觀摩大會師，是一周年的紀念。去年我以觀摩者的角色到內湖高工，欣賞、讚嘆著一個個來自全國各校精彩的攤位，展示著一所所學校在推動防災的成果，有些是課程活動，有些是設備精良，有些是結合社區。有了學習，有了觀摩，才有了方向，才有了實踐的可能。校園的防災工作，不是屬於任何一個處室的工作，它是全校每一個人的責任，如同方舟上的動物們，每個人保護好自己的安全，也站好自己的位置，才能讓方舟安穩!
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