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第818期
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【2017/6/1 】 |
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閱讀檢測之後，怎麼辦？ 《許育健 國立臺北教育大學語文與創作學系助理教授》 |
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如果你選擇走康莊大道，看似高效而速達；然而，最美的風景，往往在細雨飄落的午後，漫步於林道間的輕風葉語呢喃，或是俯身端詳玫瑰花叢，遇見那豔紅孤挺襲來的暗香。閱讀也是如此。不只是為了抵達終點，也為了字裡行間的細嚼品賞，讀出其中的「意義」。
我一直主張「閱讀如旅行」，閱讀的歷程是一步一步、一階一階的取得語句，乃至於段篇，所形成不同理解層次的意義，宛如旅行過程中點點滴滴，卻深刻的經驗。
以下列舉康軒卓越盃2015年的幾個不同層次題目為例：
Ｑ１：文中用什麼詞語來形容佳萍老師體驗到高緯度的低溫，以及過餐未食的感受呢？【一、直接提取】
①恍然大悟
②飢餓難耐
③飢寒交迫※
④永生難忘
Ｑ２：佳萍老師輾轉搭車抵達林達郝夫宮後，在文中※的地方提到：「我不但遇見了美麗的意外」。請問「美麗的意外」指的是什麼呢？【二、直接推論】
①交通的選擇
②趕上了導覽
③沿途的景色※
④遇到好心人
Ｑ３：這趟德國之行，佳萍老師從決定搭便車開始，一直到回慕尼黑，她的心情轉變如何呢？【三、詮釋整合】
①惋惜→放鬆→忐忑不安→欣喜
②忐忑不安→惋惜→欣喜→放鬆※
③欣喜→忐忑不安→放鬆→惋惜
④欣喜→惋惜→忐忑不安→放鬆
Ｑ４：作者為什麼在文章結束之後又加上「後記」呢？【四、比較評估】
①補充說明之後的旅遊
②順便介紹德國的女生
③補充說明搭便車事件※
④分析搭便車的利與弊
如果孩子曾經參加過大型的閱讀檢測，或者是學校自行設計的閱讀測驗，當你收到檢測結果時，你會如何因應或引導孩子，接下來的學習方向與方法呢？
以下三點，是面對學生檢測結果不如預期時，一般性的引導方向。
1.多閱讀：
無論是故事類（童話或小說之類的），或說明類（如科普讀物或報紙新聞），要平衡的讀，不能閱讀「偏食」。畢竟，閱讀故事與閱讀說明文，乃運用不同的閱讀理解方式。
2.常思考：
鼓勵孩子在閱讀時，給自己三個提問──「這篇文章主要在說什麼？」、「文章有哪些重要的事件或知識？」，以及「這篇文章在寫作上有什麼特色讓我印象深刻？」有疑問，就會思考；常思考，理解能力就會增強。
3.樂分享
我們的大腦其實是很懶惰的，如果不運用相關策略加以「處理」，閱讀所得到的內容，往往在短期記憶區「短暫」的停留後，也會很快默默的離開。如果想讓「它」停留久一些，「向別人分享自己閱讀的內容」是個好方法。當我們試著重述曾經閱讀過的內容，大腦就會重新組織成易於表達的內容，當這些內容重整過後，它就很容易被「順手」送進「長期記憶區」了。所以說，「樂分享」將可讓所閱讀的內容，更有效的存留於大腦中，也間接活化了大腦理解的功能！
如果想要進一步系統性的強化孩子的閱讀能力，除了上述三個基本的日常外，想增加閱讀的深度與廣度之外，建議鼓勵孩子無論閱讀一篇文章或一本書，都可「交互」應用一些常見的閱讀策略，如「預、問、摘、釐」。（如圖）
不過，面對大大小小的各種閱讀檢測（校內或校外），無論孩子的表現如何，都不必太在意。因為各式的閱讀測驗，其本質上，是類似「身體健康檢查」，目的在於了解孩子在整體上或不同層面的閱讀理解能力表現如何。最重要的是，要依孩子的表現狀況，給予不同的後續學習建議。也就是參與測驗的目的，在於「理解自己，並成就更好的自己」，對孩子來說，是難得的機會。至於應試的心態，要保持樂觀與積極，誠如日本作家澤木耕太郎所言：「不要害怕，但請一路小心。」我們相信，只要沉浸於閱讀，便是一場美麗而豐盛的旅行。
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