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第820期
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【2017/6/15 】 |
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一堂不一樣的公開課【文/蔡芳榕 臺北市吉林國小教務主任】 |
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在筆者的學校，一直以來就有「教師教學觀摩實施計畫」，進行教學觀摩的教師，大多是新進教師或代理教師。依十二年國民基本教育課程綱要總綱實施要點：「為持續提升教學品質與學生學習成效，形成同儕共學的教學文化，校長及每位教師每學年應在學校或社群整體規劃下，至少公開授課一次，並進行專業回饋。」
依此，每位教師都要進行公開授課是一種趨勢，但學校原本並沒有這樣的文化，起步之初，對於資深老師是一種壓力，有老師表示，教書多年，要讓別人進到教室來看你的教學，告訴你教得好不好，是一件壓力極大的事，在議課時，若是被建議要修正的很多，更是一種挫折。
教學觀摩與公開授課的理念與目的是不同的，觀摩是觀察別人的優點，加以揣摩，所以被觀摩的老師害怕自己的教學不完美，害怕被指正，常常準備很多平時教學現場不會準備的教具，而前來觀摩的老師也難免有過度的期待，而公開課主要的目的是希望藉由夥伴的關係，彼此觀課找出教學上的盲點，進而改進教學。基於這樣的想法，也為了減輕教師擔心被檢視教學功力的壓力，讓教師不必單打獨鬥，而能集體成長，本校於本學年度，在數學領域的規劃下，領域教師與即將進行公開課的教師合作備課討論教案及教學，課後再與教師進行專業回饋，嘗試了一次不同的公開課，說明如下：
即將進行公開課的是三年級的級任吳教師，吳老師先設計好教案之後，於領域時間共同討論，討論之初，吳老師就教學設計與理念提出說明，其他年段的領域老師們會先針對自己看到的點，提出想法，有些是概念的釐清，有些是教學活動的建議，也有些是教學流程的探討。其中，低年級老師提供學生先備知識的諮詢，高年級老師分享學生未來會如何學到更進一步的概念，容易產生何種迷失，現在就該注意那些面向，進行縱向課程討論。再者，同年段的資深老師也提出過去的學生較容易犯下何種錯誤，提醒吳老師可以如何避免。每一個老師看到的面不同，提出的點也不一樣。
在公開授課課堂中，教師的提問很有層次，學生皆能積極參與學習，觀課的老師在議課時，對於教學活動設計、教學方法與技能，皆給予很高的評價與正向回饋，就學生學習而言，無疑是一堂成功的學習。
領域老師完整的參與了課程設計，相互的討論與分享充分展現教師專業，而且透過領域教師共同討論、修正後的教案，更流暢、更活潑、而授課教師在群體討論的過程，對於每個教學步驟也有了不同的理解，更因為教案是共同討論出來的，而壓力減輕。這樣的運作方式，讓老師覺得，下次輪到自己公開授課時，也能得到支持而安心不少。
領域教師共同備課、討論教案，是這場公開課成功的關鍵，期待這樣的經驗，不只適用於這一堂數學課，也適用於每一場公開課，更能用於平日教師的教學中，因此，學校也規畫了分享平臺，期待領域老師們每學期透過共同備課討論出幾個教案，再將這些教案分享給學年老師修正使用，長期下來，將會累積強大的教學資源，對教師教學及學生學習有很大的助益。 |
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