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第824期
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【2017/7/13 】 |
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學習共同體下的學生學習 【文/王文光 臺北市北政國中課務組長】 |
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近5年，筆者一直在學習共同體模式的數學科教學上，思考如何能在教學現場實施，且不斷的設計教學素材與修正；其間，有數學科夥伴也表達願意跟著一起對話、設計教材與修正。當有人願意認同、可以共同為改善現場教學而努力時，發現自己並不孤單。在這些年的努力中，感謝有學校實驗場域、數學輔導團員的協助與指導、學校領域同仁一起打拚努力合作，而對於學生學習關鍵，我有小小的發現與想法如下：
(1)老師主動教，學生被動學：
當老師教學焦點置於講台時，知識講得多少相對不重要，學生是否有吸收才是關鍵。老師若無法了解學生學習的成效與問題的成因，很難改變學生，更別說是提升學生學習的動力，因此再多的方法與教材提供，都無法將落後的學生救起來。
(2)學生主動學，老師被動教：
學習發生的重要一刻，是學生願意學習的時候，且此時，教學就不是難事了。把學習權還給學生，老師只是一個從旁的引導者、指點學生學習問題的教練，當學生第一時間發現問題，我們可以當下幫他立即解決，學習的延續性就發生了，學生也更有繼續學習的意願與動力。
改變教學現場需要先改變老師的教學觀念，「以學習者為中心的學習」才是正確的想法。我們必須了解學生真正的需求而貼近學生、看到學生的學習問題、解決學生的學習問題，以及引導學生間協同學習的發生，而學習共同體模式，可以達到這樣的目的。當學生從放棄到學習，從不懂到理解，不論是自己懂或是藉由同學或是老師教懂，都是令人感動的一件事。堅持，需要一段時間才能看到成效，教育不是速食麵，不斷的改變，不一定證明前一次的做法不對，也許只是太多人無法等待而放棄，但放棄就是失敗，大家都說以前有甚麼不好，我只能說時代在改變，總是要修正。
在佐藤學的學習共同體下，需要學生有紮實的基礎才能夠有跳躍的發生，因此紮實的學習就是非常重要的事，亦即給學生學習適合材料更顯重要。如何設計一份適合學生學習的學習單，是老師需再學的課題，包含如何引導學生主動學習的發生、上課鐘聲響起學生立即學習，都需要老師的規劃與執行。學習單的設計不僅顧及到前、中、後程度學生的學習，又需要知識的建立，學生才能搭起自己的鷹架，舉凡這些細節，我想大致說明學習單的設計概念。
首先，學習單正面是學生學習問題的練習(由簡單到難)，這有顧及到前、中、後不同程度的學生；學習差的同學可以完成簡單的題目，學習中段的學生可以接受難題挑戰，學習前段的同學可以完成全部試題，且可以透過協同學習互相教學達到彼此成長。
進一步，學習單背面為知識問題，有提問、有基本觀念引導，讓學生透過問題釐清自我學習，搭自己的鷹架。
最後，學習當然要看成效。我有一個任教班級實施此種方式3年，學生在105年數學會考成績僅2個C(其中一人為特教生)，真的達到降C的結果。每個教學法都有它的利弊，希望現場教師教學愉快，樂於教學，本文謹提供個人實施學習共同體的想法和過程供參。 |
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