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第824期
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【2017/7/14 】 |
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芳和新風貌－「探索･跨域･遠征」的實驗教育基地 【文/黃琬茹 臺北市芳和國中校長】 |
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當一群有熱血、敢作夢、愛孩子的老師，找到一位不設限、愛挑戰、帶頭做的初任校長，芳和於105學年度展開了一趟實驗探索冒險之旅。這趟旅程從我承接自教師端發起學校轉型實驗教育的需求與期待開始，到106年4月完成計畫報局，剛好歷經10個月，若用懷胎10月、孕育新生命來做比喻，我們徹底且仔細地完成各次「產檢」，透過每月一次到每週一次的定期對話、共識會議，還有24小時不斷線的線上群組，我們共同關切、守護著這個新生命的各項發展，我們也不忘參加各類「媽媽教室」，從專家徵詢、共同備課、揪團研習、辦理ELS教學與應用工作坊等，積極裝備著監護人的各項職能；同時，受到媒體報導、各界關注，也是始料未及的「催生」歷程，而計畫完成、新生命誕生後，更需定期檢查、預防注射以追蹤發育狀況，或可能需要接受早療服務，都是未來我們要一步一關、逐一克服的艱辛道路。
在凝聚共識、尋找工具、建構系統的歷程中，我們不斷自問：為什麼要走實驗?實驗的目的為何?實驗學校要如何與一般學校的特色課程區隔?當我們為了實現對教育的想像與期待、拼湊著實驗教育地圖的同時，很幸運地有諸多貴人相助，協助我們釐清方向、確認目標！芳和以「回歸國民教育本質、提供教育多元選擇；實踐教育多元創新、真實情境探索學習；尊重個別學習需求、師生共學自我實現」的教育理念，具體發展以「探索式學習學校」 ( Expeditionary Learning School，簡稱ELS)為典範的各項跨領域、主題統整、現象導向、重視非認知素養之「學習遠征」(learning expeditions)課程，並為呼應ELS之發展源於探索體驗教育(adventure education)，將透過三年、九學期(三學期制)的正式與非正式課程之規劃，大量融入各種戶外及探索體驗教育模式，讓學生經由挑戰不熟悉的領域，跨出舒適圈，進而發展潛能、突破極限，培養關注自己、他人、社區及世界的能力，促進學生達成學習目標和品格發展，塑造具有體驗學習、團隊合作、自我實現的學校文化，以落實「尊重個別學習需求、延展學習探索情境、點燃主動學習熱情」之實驗教育願景。
芳和的各項「學習遠征」將以【走讀世界、壯遊人生】為主題，「世界」泛指無所不在的學習場域及身為全球公民應備的視野，「走讀」與「壯遊」是向土地學習生命、以服務認識社會的價值觀建構與實踐反思的歷程；透過系統性的探索學習活動，進行跨領域統整課程之規畫，以「活動課程化，課程專題化」為發展方向，將「自我實現、創造價值」的課程核心，搭以「探索-服務-生涯」的課程脈絡，發展出七年級【城市探索】、八年級【服務行動】、九年級【人生地圖】的三年課程內容，兼採以彈性時數（跨領域主題統整及專案課程）及融入領域課程兩種方式進行，以問題導向、專題導向、現象導向學習等學習者中心的教學模式來推動；教師轉變為引導者、關懷者、支持者的「學習教練」角色，讓學生主導學習的歷程，為自己的學習負責，成為自我導向學習者。
芳和的實驗教育拼圖永遠為「孩子的夢想」預留完成前的最後一塊，因為芳和實驗教育的圖像是為建構師生共學、共同追求自我實現的生命歷程。我們即將從106學年度起逐步破框、試行課程，未來，除了內部高標準的自我批判與滾動修正外，還需要各方的指教與鼓勵，希望能為臺北市的實驗教育推動跨出穩健的一步。 |
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