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第824期
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【2017/7/14 讀者投稿】 |
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愛她，就親近她------山野教育之推廣【文\台北市國語實小教師韓孟芳】 |
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臺灣有三分之二以上的土地屬丘陵及高山，有壯麗景緻、豐富自然生態及古道人文歷史、加以原住民的文化等，都是臺灣山野所賦予我們的寶貴資產，自然衍生出各式各類的山野活動。身處寶島的我們，如何能不親近這天然的瑰寶？
綜觀近年來國人對於登山、健行、溯溪、露營等山野戶外活動的熱烈參與，顯示山野活動的日益蓬勃興盛。然而戶外山野危機事件日益頻傳，不論是登高山引發高山症所造成醫療資源耗損；教師帶學生登山畢業成長造成身體不適的危險；缺乏ＬＮＴ的無痕山林概念；以及近來因溯溪河水暴漲造成人員傷亡，突顯學生對於山野知能似乎仍不足夠。在山野活動蓬勃發展的同時，實施山野教育刻不容緩。
山野教育的知識與技能應該從小紮根，才能成為孩子一輩子受用的知能。現行國內的山野活動多以大學或民間社團為發展主力，在國中小階段，因外在種種不利因素，再加上升學主義當道的學習氛圍，使山野教育在國小階段的教學現場，僅限極少部分重點學校推行，相關研究也較少。檢視目前國小階段，有關山野教育，在課程教材、教師教學知能都顯不足。筆者發現，在國小課程中，不論是社會領域或環境教育議題方面，教材鮮少有山野教育相關的內容設計；而綜合活動領域在四大主題軸、能力指標和十二大核心素養，有這方面的陳述，只是在實際的執行面上，仍有相當大的落差。一方面是教師本身的知識能力因素受限，一方面是教學現場環境場域無法配合，現有教材無法滿足學童建立正確的保護自我與環境認知的觀念。本人為國小教育工作者，除了自己喜愛親近山林之外，對於山野教育從小紮根做起，認為非常重要。登山自律、禮儀及規範不僅是國家公園等政府機關的宣導品內容而已，透過學校教育很容易就能融入。
自律是一種觀念、態度；禮儀是一種生活實踐；規範則是實施的內容之一，這些都可以在平日學校教育中習得及養成。不論是利用簡短的兒童朝會、下課時間、午休時間可以練習；亦可以透過相關課程實施教學，甚至可以成立社團，更深入的實踐。
教育部自從推行戶外教育政策以來，山野教育的課程也納入其範疇，此領域也漸漸受到部分學校及老師的重視。不論對環境保育、學生自我人生實踐，都是積極正向的發展。相信許多有心之士，都能在此方面貢獻心力。以下就小學教師的立場，對於山野教育有一些小小的建議與看法：
一、山野教育的內容融入課程教材：
登山規範制訂內涵，除目前現有國內外專家學者提出之外，應能接觸到教科書及教材的編輯商或人員的層面，才能有系統及擴大進入教學教材當中。且教材是有結構性的，如果能進入這個系統，對學生的學習是才有完整性及螺旋性的。
二、政策對話：
專家學者及實際執行的教師代表，甚至是學生代表，共同對話，由下而上的反映政策面和教學現場的異同，思考共同點。岳界與教育界的思維模式與立場會有不同之處，執行山野教育時所要顧慮的思考點更是不一樣，唯有透過對話與連結，才能讓山野教育更順利推展。
三、成立推廣團隊：
培育能進入校園推廣登山自律、禮儀及規範的志工教師，志願推廣。所謂良師興國，良師亦能興山。亦或是與專業登山社團合作，協助傳授專業登山技術及概念，再結合教師之教學專長，才能達到最好的教學效果。
愛護我們這片土地最好的方式就是親近她，在環境保護觀念日新月異的同時，唯有親近我們的山林，才能了解我們的山林，進而愛護大自然。我想，這也是推行山野教育的最終目的。
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