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第825期
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【2017/7/25 】 |
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用鏡頭認識家鄉，城鄉共學經驗分享 《鄭智仁/臺北市南湖國民小學教師》
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教育部在民國100年時，推動「建國百年百年好合—見證百組同名學校締結姐妹校活動」，台北市南湖國小因此與苗栗縣大湖鄉的南湖國小結為姊妹校，兩校自此就開始一年一次的「城鄉共學」交流。
105學年度的兩校的城鄉共學在我的班上進行，並由我負責教學，時間是105年12月到隔年3月。我以台北市小主播營的課程為主軸，希望讓共學的課程跳脫教科書的內容，使兩邊的孩子可以學習到影片拍攝的操作性技能，並且利用寒假實地到社區踏查、採訪、拍攝，完成一部以「我的家鄉」為主題的短片。
根據這樣的架構，六週的課程規劃如下－－
第一週：課程說明、新聞寫作。
第二週：專題企劃、主題討論。
第三週：鏡頭語言、拍攝實作。
第四週：進度報告、剪接教學。
第五週：剪接教學、剪接實作。
第六週：影評示範、成果發表。
第一回合—失敗！
第一週上課時，在科技感十足的未來教室進行了生平第一次的視訊遠距教學。因為第一次使用未來教室，現場可能會發生一些設備操作或使用上的問題雖有心理準備，但事發當下的慌亂卻總還是難免。例如播放影片時，因為教室喇叭同時也播放苗栗現場的聲音，所以影片的聲音很小聲（我猜是音軌被佔用），臨時趕緊再開我的筆電同時播放影片，然後用麥克風收筆電喇叭的聲音，才能讓對方聽得清楚。但這樣一來，還是很難避免兩邊播放仍有畫面跟聲音時間差的情況。儘管有教務主任全程在場協助，操作的流暢度還是不夠流暢。
以互動的程度而言，幾乎很難與苗栗南湖的孩子有太多互動。即便視訊號會有約2秒鐘的延遲，不過最主要的原因，是在於孩子只是盯著螢幕上課，不是教學者在身邊活生生的盯著自己，等著看自己的反應，參與感（或危機感）會降低很多。對身為教學者的我而言，我也只能看著一直保持全景鏡頭的畫面，雖然能看到全場的動靜，卻無法關注到個別孩子的細部反應。例如沒有實際行間巡視，看不到每個人桌上的筆記寫了什麼，實在很難有足夠的資訊讓我知道孩子瞭解了沒，是否還需要加強哪些部分的說明等等。
而當我花了很多精神在關注苗栗南湖孩子的反應，希望不讓他們覺得事不關己的同時，自然就排擠了對台北現場的班上孩子的注意力，於是換成這裡的參與感（或危機感）也降低。有些還有疑問的，等不到老師再做說明；有些見老師無暇他顧，就開始放空；更有些就乾脆自己做自己的事，或找鄰座的同學聊起天來。約莫一個鐘頭的課上下來，不但可能苗栗南湖的孩子學不到東西，連台北南湖的孩子學習成效也不如預期。
第一週上的是「新聞寫作」，教材與內容是我在台北市小主播營主講的內容。除了少部分有資料更新外，課程架構與難易度並無二致，都是以學生的既有基礎去設計教材。即使「新聞寫作」對絕大部分孩子而言是比較陌生的，但每年來參加營隊的小朋友，也都是當天來才第一次接觸，而且學籍同樣都是六上，有些學校則是五年級，甚至四年級的學生來參加。所以課程的難易度不是問題，達不到預期的成效，還是囿於遠距教學的形式。
遠距教學2.0
繼第一次上課的挫折之後，和教務李官珉（華隆）主任及苗栗南湖的老師討論了改進方案，城鄉共學「遠距教學2.0版」在12月20日開始了。
我將原本六週都要遠距教學的工作坊，改成只有前、後用遠距教學兩校合上。前面教完新聞採訪與專題企劃之後，拍攝、剪接的課程改為兩邊分開授課。台北南湖就用原本班上的綜合課，苗栗南湖則用週三下午的時間，我親赴苗栗上課。這樣就解決了製作課用遠距教學的方式，師生較難互動的窘境，也能針對苗栗南湖採訪、製作時遇到的問題，給予個別指導。
進入製作課之後，兩校分開授課，學生也各自依分組拍攝自己的作品。作品主題訂為「我的家鄉」，是想讓學生從在地人的觀點突破媒體再現的家鄉形象。製作期跨越寒假，在下學期開學交件，等到下學期第二週又回到遠距教學共學，利用視訊舉辦成果發表會，發表的形式是將兩校各組配對，擔任影評人互評彼此的作品。
最後台北南湖產出六部作品：內湖歷史人文走透透、內湖的塞車問題、文湖線特色捷運站介紹、汐止的自然風光、台北小學生的一日生活、汐止淹水了。會有汐止的報導，是因為南湖國小學生有一部份來自汐止，所以汐止也是家鄉的範圍。苗栗南湖產出五部作品：莓香四溢的百年老校、草莓的樂園—大湖酒莊、我的家鄉之寶、草莓料理王國之旅、草莓的旅途，都是圍繞著大湖特產的草莓所做的報導。
感想
一、走出校園練膽量
絕大多數台北小學生每天的活動空間不外是住家、學校、安親/補習班，面對的都是熟悉的人。但是在完成拍攝作品的過程中，勢必要強迫自己主動和陌生的對象攀談，或是學習跟採訪對象約訪，這些社交互動的技能是在校園中學習不到的。
二、踏查發現新風景
原本孩子以為自己居住的地區沒有什麼值得報導的事，因為要完成作業，必須向家人、鄰居探詢，反而發現了一些原本自己不知道的故事。有些孩子則是因為作業而跨出了東湖地區，探索了原本不熟悉的內湖其他地區。
三、團隊合作弭成見
高年級的學生很容易有小圈圈，或是因為個人的主觀感受而影響與同儕的互動。寒假沒有老師督促，要完成作品的拍攝，小組成員必須互相包容、遷就，否則工作很難如期完成，於是意外的因為團隊合作，讓原本不對盤的同學變成了好朋友。
四、發掘學習新樂趣
這是身為教學者最大的感觸。班上有一些對學科缺乏學習興趣的孩子，平常上課容易分心、放空，回家功課也經常性缺交，卻對於這樣的課程十分熱衷，製作過程中更是力求完美，例如旁白錄音只要吃螺絲就一再重來。或許課本引不起孩子的興趣，但只要學習的熱情不滅，終究在往後的求學生涯會找到自己感興趣的領域。老師在這個過程中，積極的做法是可以盡可能多提供不同情境讓孩子嘗試，消極的作為則至少不要因為孩子對學科不敢興趣就否定他。「我不是不想學習，我只是不愛讀書」這句話，是我參與城鄉共學最大的收穫。 |
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