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第827期
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【2017/8/7 】 |
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「植物園學習趣」教師專業社群在南門
文/黃于真 臺北市南門國小教師 |
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2015年4月，一套與植物園場域資源的縱向課程研發在南門國小默默地醞
釀、發展進而紮根。
臺北植物園與南門國小為鄰，不過，因為園區提供的教育活動是以導覽解說為主，缺乏分齡課程和各年級統整式課程，讓教師難以配合現有進度或學生能力來使用；加上本校教師認為臺北植物園有著豐富的各領域學習素材，若能建立一套一到六年級的縱向課程，應有助於學生「從做中學」、「走出課室外」學習，以及激發教師教學改變，所以，一群志同道合的南小教師自組教師專業學習社群，試圖運用臺北植物園的場域資源來建構一套符合學校願景、有助學生學習及教師教學的縱向課程，在歷經七個月的社群討論會議及多次植物園場域踏查，「植物園學習趣」課程建構完成，目前是處於課程執行再修正的階段。
從組成社群的階段，就可印證「萬事起頭難」，接著的「探索形成期」是讓課程圖像由抽象逐漸聚焦的歷程，社群成員們意識到在決定課程前，應該先找出課程的主軸，再依循其脈絡去建構各年級的課程概念與核心能力；「努力凝聚期」決定了以自然課程搭配植物園分區，成員們經歷了課程定位的探索歷程，從夥伴們的表情和不時迸出的笑聲，可以感受到久違的教學熱情，彼此間的對談、拋接和質疑，為此課程形塑出靈魂；「常規運作期」讓成員們拋接教學創意，並且經歷思緒卡關，但不放棄尋覓突破的歷程。筆者認為，除卻課程的產出，整個社群經歷過的經驗就是難以取代的收穫和成長。
最後，筆者在此要分享的是藉由本次課程研發的歷程，推究出南門國小教師自發性課程發展的運作模式，以及社群成員們在課程研發歷程中的專業成長。
經本次課程研發歷程推究而來，是對人與議題的認同吸引教師形成自主性學習社群，因為有著明確的任務導向--課程產出，與南小教師同儕間友善分享的文化，所以讓社群運作成功；另外本社群具有非典型的社群領導模式，有著另一名隱性課程領導者存在；而且社群成員兼具同質性和異質性，唯一的困境來自於「主從意識」，幸而在異質性高的成員加入後，消弭於無形，可見一個在組成時即擁有各項多元智慧、各領域教學專長、不同工作風格的社群，在運作之初便奠定良好的起步優勢。
在經由觀察、訪談社群成員後發現，此次課程研發的整個歷程對夥伴們而言，就是一個「自發、互動與共好」的成功經驗，同時建立教師對課程研發的經驗與自信，並從同儕對話中打開教學新視野，最重要的，是提升了教師的課程轉化能力。
走過這一遭，體認到教師在教書、教學問之餘，也應該用心與自己對話，或許無形中能帶動自己成長，豐厚自身的生命經驗，能與志同道合的夥伴同走教育之路，真好!
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