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第834期
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【2017/9/22 】 |
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芬蘭教育之共好思維與作為 【文/林淑華候用校長 國教輔導團課程督學】 |
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今年的暑假，筆者與臺北市高國中小的四位校長前往芬蘭的萬塔中學進行兩週的觀課，除了解芬蘭正在推行的「現象為本的主題式教學」之內涵外，也透過訪談學校的校長及教師，了解芬蘭教育究竟如何看待個體的學習、發展與成就，以及教師個人與校際評比。筆者在芬蘭參訪中所聞所思最深刻的部分：「芬蘭教育的共好思維與作為」，茲整理如附表並分享如下。
一、平等觀：取消能力分班
芬蘭教育政策的四大準則是：公平（equity）、平等（equality）、高品質（high quality）、全納式（inclusiveness）。這四大準則是芬蘭教育的核心價值，尤其是「公平」，無論是身處偏遠地區的極地學校或是都市學校，資賦優異孩子或是學習程度落後的孩子，俄裔、瑞典籍或是外移民，都享有同等的權利。芬蘭從1995年開始強調學習的彈性與異質性，基礎教育完全不存在能力分級團體及或成績排名，所有學生都接受相等的教育內容，希望落實相對的「平等」，以及「以人為本」的教育理念，幫助孩子找出自己的優勢智慧，而非將全部的孩子套進同一個框架來比較，造成少數適應不良的孩子被迫放棄或被視為後段。
二、齊一觀：沒有明星學校與明星教師
芬蘭在國民教育階段並無全面的國家考試，所有學校也不做任何校務評比與學校排名，不管是私立或公立學校，鄉村小學校或都會大學校，芬蘭語授課或瑞典語授課的學校，學校沒有優劣的排名或標籤，學校普遍因社區特徵而發展出校本特色，因此，即使1999年教育法賦予學生與家長國民教育階段的選校權，離家最近的學校仍是家長與學生的最佳選擇。芬蘭學校教師的流動率極低，學生的轉學率也低，此亦成為穩定教育品質的因素之一。同時，校長與教師不需要背負學校名氣與排名聲望等無關教育專業的壓力，只需專心於教育本質與教學本務。
三、學習觀：學習是與自己比賽的馬拉松
人生的學習是一場百米衝刺，還是馬拉松比賽？芬蘭認為學習是一場自己與自己比賽的馬拉松。芬蘭的孩子滿7歲才入學，若孩子還是未準備好，也可以多預備一年，以3年時間讀完低年級即可，這種看似「延緩」、「等待」的教育觀念，實乃因他們認為，孩子在10歲前是建立學習態度與閱讀習慣的階段，即使多了一兩年來調整、預備、加強或緩衝都是值得的，如此一來，除了降低日後可能額外挹注的資源之外，也可以讓孩子在基礎教育的階段穩紮穩打，找出最適合自己的學習節奏，因為學習不一定要贏在起跑點。芬蘭社會認為，當放棄了任何一個孩子之後，他們就有可能成為社會潛在問題與犯罪製造者，那麼未來社會所要面對的「矯正成本」可能大於當初的「投資成本」。
四、評量觀：重過程輕結果，重文字輕數字
芬蘭教師重視學習與理解的過程甚於考試與分數的結果，學生的學習評量皆以教師做的測驗為基礎，教師以隨堂小考來評量學生的學習成果，而非統一的測驗。芬蘭讓小學成為一個單純求知的「免試區域」，目的是要保留一個自由學習與探索的場所，教師也在課程規劃上擁有更多的自由，芬蘭教育將學習的重點放在學習本身，而不是讓學生為考試而學習。同時，對於評量的成績處理也有所規範，1999年新的「基本教育法」廢除公開排名及競爭性的學習評量，立法明禁評分，家長不能要求教師排名，因為分數是學生的隱私，學校不應公開張揚。因此，一到四年級的學生學習表現採文字敘述為主，唯一的數字評量方式為各學科以4到10分做為四等級，而五年級之後也沒有數字評量，教師是以敘述性的評論與建議來呈現學生的學習成果。 |
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