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第835期
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【2017/9/30 】 |
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智慧閱讀，看見孩子的理解與思考 【國立臺北教育大學語文與創作學系副教授/許育健】
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回想一下，你印象中的國文課或國語課，是什麼樣的情景？
老師在黑板上振筆疾書，滔滔不絕地講述，
或有學生朗朗讀書，點頭吟哦、誦讀課本文句。
如果是這般樣貌，那這百年來，應該都沒什麼改變吧！
為何不改變呢？或者，老師認為不需要改變呢？
也許是因為過去教師對於「閱讀理解」的認知，過於片面。
一直認為孩子只要認識字、會念讀（包含朗讀），就代表他已經「理解」了。
幸而，近三十年來，認知心理學研究領域有了許多突破以往觀點的發展。
我們終於知道，「看過」與「看懂」其實是一段歷程；
也知道，認知理解其實是內隱的，是複雜的。
於是，我們開始思考與關注：如何看見學生的理解，以及他理解的程度如何。
再從另一個角度來談，語文教學與教育科技的關係，相對於其他學科領域，一直是比較「遙遠」的。
大部分的老師認為，語文教學不就是聽、說、讀、寫反覆的練習，或者文學賞析、文化知識的闡述罷了，跟教育科技無關，咱們井水不犯河水，保持距離較佳。
以前的我，也是這麼認為。
然而，時至今日，大部分的教室都多了一些「新朋友」，
比如個人電腦、投影機、投影布幕；或者更好一些，
有了內嵌式的互動式電子白板（Interactive White Board, IWB），
甚至有了學生用的即時反饋器（Instant Response System, IRS）、平板電腦（PAD），
當然老師也帶了一個隨時的工具──行動電話（手機）。
當諸如此類的科技產品存在於語文課堂之中，我們能視若無睹嗎？
或者，更積極的思考，「他們」可以在語文教學中，扮演什麼角色，讓教學更輕鬆、學習更有效？
約莫六年前，我第一次接觸到互動式電子白板與即時反饋器（就是俗稱的──遙控器），
持著「不妨一試」的心態，
在既有的「閱讀理解問思教學模式」（可參閱拙作《高效閱讀》）基礎之上，
加上分組合作學習的理念與作法，
嘗試以Hi-Teach教學軟體，整合IWB、IRS與Pad三項教育科技工具，
並在多堂公開課的試煉下，終於建構了「智慧閱讀」的互動多媒體語文教學模式。
如果要回答，為何要發展「智慧閱讀」，
這對現場的語文教學或閱讀教學有何重要性？
簡要的說，透過閱讀問思、合作學習與教育科技的整合應用，
即可「看見孩子的理解與思考」
（傳統課堂很難立即且直觀的掌握學生的學習狀況，尤其是閱讀理解），
這就是智慧閱讀最重要的核心價值！
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