|
 |
第838期
|
 |
|
 |
 |
 |
|
|
【2017/10/22 】 |
|
 |
資優不等於績優
文／徐鵬谷 臺北市南港區胡適國小輔導主任 |
 |
|
|
|
|
| |
|
|
畢業分發到胡適國小資優班任教後，才發現不論是老師或學生往往一聽到「資優生」，直覺反應是一定很聰明，功課很好。但這樣的刻板印象有時卻太過絕對或有所偏頗，讓我後來在資優班推行資優教育課程時，經常與家長、校內同仁出現溝通問題，而資優班學生本身也承受了某種程度的壓力。
資優學生通常都具有較豐富的創造力和想像力，但在普通班學習時常常會被團體式的教學框架所限制；而資優班多元、兼具擴散與聚斂的彈性式課程，讓擁有很多想法的資優班學生能夠較不受限的發展他們的思維，透過在資優班和同學、老師討論的過程中得到回饋，所以這也是本校資優班會命名為創思組的原因。
資優班教師的教學並沒有固定的學習領域或科目，故無法填補學科上學習的不完整，也不能進行學科上的加深加廣，雖然資優學生無論理解力或組織能力都可能較一般學生好，但是學業成績牽涉到學生特質、態度等其他面向的問題，所以資優班學生並不一定在原班的學業成績都名列前茅。
筆者印象最深刻的一位學生，他在資優班上課時的討論總是有無限寬廣的想法，其想法的成熟度和深入都比其他資優學生為佳，同時也具有很棒的創造力；但由於他是一個較不喜歡受規範限制的孩子，對老師的指令會選擇性服從，面對自己認為不合理的行為據理力爭；課業方面，他很厭惡繁瑣的數學計算和語文的抄抄寫寫，也由於學習態度不嚴謹，學習成績在班上甚至只有中下，並且由於太有主見，在師長和同學眼中經常是最不合群或較難管教的。但在上了國中後，也許是成熟了或是自己想讀書，三年後也是考上了第一志願。
本校的創思組為分散式一般資賦優異資源班，學生上課皆是利用早自習或抽離正課時間，多少會影響在原普通班的課業學習，而如何讓學生在資優班的學習得到完善發展，並同時兼顧好普通班學業與人際互動，需要資優班教師以智慧和愛心引領資優生適性發展。加上學校行政單位、普通班教師及學生家長都能對資優教育有所瞭解，才能營造出對資優學生真正有利的學習與成長環境。
人生是一場馬拉松而非短跑衝刺，所以小學階段的課業成績並不能完全等同未來的成就，只要能找到興趣、適性發展，努力不懈向自我的目標前進，就能成為人生的勝利者。
|
|
|
|
|
|
 |
 |
 |
|