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第838期
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【2017/10/22 】 |
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「自然科學探究與實作」的教育意義
文/簡麗賢 北一女中物理教師 |
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「自然科學探究與實作(inquiry and practice )」的課程發展正如火如荼展開，後年108年 8月正式上路。「自然科學探究與實作」的課程究竟有何教育意義？這項課程何以成為新課綱的特色之一？筆者擬從教育意義討論「探究與實作」課程。
「十二年國民基本教育」的三大願景之二包含「提升中小學的教育品質」、「成就每一個孩子」。過去和現行的高中科學課程或教師授課方式著重於講述，除了課綱內的科學實驗外，學生能動手做、動口說的機會較少，因此新課綱「自然科學探究與實作(inquiry and practice )」課程，提供學生更多機會動腦想、動手做、動口說，政府藉此期待能提升中小學的教育品質。
就新課綱的願景「成就每一個孩子」而言，「科學探究與實作」的課程精神在於培養學生「發現問題」、「規畫與研究」、「論證與建模」、「表達與分享」四項能力，亦即透過「科學探究與實作」課程，長期培育，期待能提升學生的「思考」、「提問」、「探究」、「實作」、「分析」及「表達」等能力，達成新課綱「成就每一個孩子」的願景。
為何要提升中小學的教育品質？為何要成就每一個孩子？簡言之，國家的希望是人才，人才需要靠教育，因此提升中小學教育品質是最基礎的任務，讓每個孩子「天生我才必有用」，成就每一個孩子，就是最好的目標，唯有「提升中小學的教育品質」、「成就每一個孩子」才能談「厚植國家競爭力」。
現今的高中學生究竟缺少什麼能力？每個人的角度不同，看到的需求或不足自然有差異。就身為高中物理教師的筆者而言，我看到的教學現況是「思考」、「探究」、「實作」、「表達」的教育不足，需要加強這些層面的能力。這樣的觀點其來有自，或許經過海峽兩岸多次的交流，感受更深，要讓臺灣更具競爭力，自然要從教育做起，「提升中小學的教育品質」、「成就每一個孩子」，開發「科學探究與實作」課程，確實是一種可行的具體作法。
究竟如何發展各校的探究與實作課程呢？筆者參加過數次「科學探究與實作」課程的研習，深感臨淵羨魚不如退而結網，面對目前的「探究與實作」課程研發進度，學校的科學老師確實需要付出具體行動，才能邊做邊修改，了解哪些不足，哪些需要克服，哪些需要符合課綱精神、教學能力指標、科學素養等，找出最好的課程發展方向與做法。
「科學探究與實作」課程的目標是希望學生透過課程而能「發現問題」、「規畫與研究」、「論證與建模」、「表達與分享」四項能力。筆者之見，若要達成此目標，必須強調建立「以學生為學習主體」的學習，課程的設計先考量學生的屬性特質，包含起點行為、背景知識、班級人數，並且考量學校班級規模、上課空間規劃、軟硬體設備等。尤其是學生的起點行為和背景知識，教師必須充分了解自己要授課的學生素質和背景知識，這是呼應「十二年國民基本教育」五大理念的「因材施教」與「適性揚才」。正因為每一所學校的學生屬性不同，因此授課方式和進度就有所不同，採用的「科學探究與實作」主題內容也可因校制宜，亦即城鄉採用題材可因地制宜，就地取材，發揮地方特色，讓學生從生活中思考、探究、實作、表達等，相信更能跳脫現行課程的窠臼，開創新教學觀，更符合「十二年國民基本教育」的理念。
就學習歷程而言，能化作自己具體行為與思維的知識，往往需經過內化，即使是課堂上老師「傳輸」的知識，也是經過「反芻」及「消化」，才融合成「帶得走的概念與思維」。換句話說，學生接受教師引導或傳輸的知識，若要成為學生腦海中真正的知識，往往不是單純外在「灌輸」，而是「內化」。
「探究」是學習的重要歷程；「實作」則是深一層的「確認」。「探究」與「實作」組成學習過程中最重要的「內化」，「自然」而非「灌輸」，符合建構知識的方針，更符合「以學生為學習中心」的教學策略，體現學習共同體的精神。
探究與實作的課程，是研究科學的方法，是學習科學的態度，是培養科學素養的課程，而科學素養是長期耳濡目染所形成，正如唐朝詩人杜甫的詩句「隨風潛入夜，細雨潤無聲」，平時不容易看出來，久而久之，科學素養表現在學生的思維，在語言表達中，在生活行為裡。
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