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第839期
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【2017/10/30 】 |
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正向能量實踐 2班3組創新教學【文/吳秉儒 臺北市潭美國小教務主任】 |
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臺北市政府教育局推動臺北市國民小學教育語言政策係採：一主軸，兩併軌，以國語文教學外，重視外語、尊重本土語言方式辦理（臺北市年鑑2014）。臺北市於民國87年自國民小學3年級實施每週2節英語教學；於民國91年向下延伸自國民小學1年級即進行每週2節英語教學；100學年度規劃中、高年級再增加1節英語課達每週3節。除授課節數增加及合格師資管控與補救教學等配套措施外，臺北市政府教育局為解決英語能力表現雙峰問題，彌平程度落差（朱惠美，2003），規劃辦理創新教學英語實驗計畫—2班3組教學模式。
2班3組意即將2個班級學生依學習能力分成3個組，3位英語教師均同一課堂時間一起擔任該年級英語授課教師。在有指導共同班級情形下，教師同儕互動、課程安排、活動設計、社群精進研討等項目產生擴散正向漣漪效應（ripple effect），茲以學校實務執行經驗分享如下：
1.同儕互動、質量提升：
英語教師必須針對各小組教學內容係補救教學、厚植基礎或加深加廣策略緊密對話與討論，教師同儕對話次數與質明顯提升。
2.匯集共識、適性分組：
考量2班3組分組方式有『扶弱』、『拔尖』與『依程度』等3種類型，如以A為程度精熟、B為中等、C為待加強學生為例，扶弱分組方式為：AB、AB、CC；拔尖分組方式為：AA、BC、BC。『依程度』分組方式為：AA、BB、CC。學校可考量學生組成結構與未來精進發展發向匯集共識。另為避免觸及傳統標籤印記，爰此建議不採用ABC分組，另採代號稱之。
3.適切說明、親師交流：
考量一開學即進入英語課程教學，且讓家長對於新方案有正確初步瞭解，爰需印製說明資料（說帖）提供家長知悉新方案的實施。說帖內容強調係為學生能適性學習讓每一位學生均能得到充分關注。並運用學校日向家長說明方案實施方式與及時回應解答家長疑慮。
4.專家指導、經驗分享：
邀請外部教授專家指導，一則分享執行2班3組現況與相關規劃，另請教授給予建議與指導差異化教學策略。英語團隊能針對領域充分研討與經驗分享。彙整方案推動歷程整理，向校內外同仁介紹執行內容與成果，藉由外部回饋能給予不同觀點角度建議與提醒讓方案推動得以更為順利。
5.樂在其中、合作無間：
英語團隊在討論歷程中激發許多想像和創意，召集人領導著團隊夥伴們前進，不斷對話與聚會相輔相成，充滿歡樂與正向能量，樂在其中。教師團隊良好正向團隊合作歷程，凝聚了彼此向心力與建立了良好溝通默契，並能作為尋求再現曾經有過美好合作經驗基礎，在教育路途上彼此扶持合作，開展每一回翻轉學習契機。 |
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