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第840期
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【2017/11/2 】 |
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融合教育的推手～特教宣導 【文／宋沂蓁 臺北市文山區志清國小個學中心教師】 |
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融合教育（inclusive education）的理念最早起源於美國，自1990年盛起迄今。剛開始主張及推動融合教育，純粹是一種哲學的思潮，重點是強調接納與歸屬的價值。主張的學者認為，推動融合教育就是重視人性尊嚴與價值的體現。
林坤燦（2008）進一步說明成功推動融合教育之主要內涵，應有三個重心：1.特殊學生能「進入」普通教育環境現場，享有公平受教的機會。2.特殊學生能「參與」普通班現場活動並產生良性互動。3.特殊學生在參與普通班現場各項活動的過程中，達到「進步」的目的。
若特殊學生在普通班現場參與活動卻無法進步，即等同於未具有教育效果。融合教育並不只是把普通學生與特殊學生放在一起，更是為了促使特殊學生能夠在「進入普通教育環境」並「參與現場活動」的過程中，達成「實質進步」的目的（林坤燦，2008）。
筆者擔任資源班教師多年，相當贊成林坤燦教授思維。確實發現部分教育現場對於融合教育的實施，只是把特殊需求學生放在普通教育環境，就算資源班安排了許多豐富的社會技巧課程，在資源教室進行教學，但似乎只是兩條平行的雙軌，特殊需求學生並未將在資源班習得的社會技巧策略帶回普通班。所以藉由特教宣導，促使特殊需求學生「進入」並「參與」普通教育環境是非常重要的。
那麼教育現場的特教宣導可以怎麼做呢？林坤燦（2011）動員東華大學40名特教系研究生，將所蒐集、討論及彙整完成的５３項常見或倍受推薦的融合教育介入及宣導措施，分為八大類，茲簡述如下：
一、 影片書籍宣導：例如，介紹「特殊教育學生」之身心障礙相關影片欣賞及分享，了解特殊生的特質、生活、行為或情感等；普通班教師使用繪本進行特教宣導，並安排如：內容賞析、角色扮演、學生導讀、小組討論、心得分享等同儕活動……等。
二、 研習講座宣導：例如，教導普通班師生認識身心障礙學生之障礙類型、特質介紹、教學與輔導；商請專家學者、醫生、特教教師、協會或基金會辦理講座。
三、 普通班特殊學生介入策略：例如，提供普通班教師關於該生障別與特性之簡要說明與教學策略；針對特殊學生提供輔具服務；協助普通班教師進行課程調整與評量調整；針對班級內具有問題行為之學生提供介入策略。
四、 動態活動宣導：例如，舉辦身心障礙相關之戲劇表演；依據特教宣導主題內容辦理有獎徵答、投稿、徵文徵畫比賽或抽獎活動。
五、 靜態展覽宣導：例如，特教宣導海報展覽，擬定單一主題進行說明與探討；於佈告欄、校園網路或部落格等地方定期張貼相關特教資訊。
六、 學生參與宣導活動：例如，利用節慶活動，請普通班學生到特教班一起慶祝同樂；辦理身心障礙學生才藝表演或成果發表。
七、 教師支持及分享：例如，每個月定期提供教師共同研討時間，如：個案討論、教材教法或行為問題處理分享等；特教教師進入普通班宣導融合教育概念。
八、 校外資源利用：例如，結合相關機構、單位共同舉辦活動，如：配合基金會辦理之計畫，舉辦校外體驗活動等；將特教宣導融入校外教學行程安排；參訪特教機構、特殊學校等。
上述大多的特教宣導策略，在校內是由特教行政單位負責規劃與執行，宣導對象多為普通班學生及教師，宣導理念及對象較為廣泛，難以切中特殊生的個別情況，與林坤燦教授所提成功推動融合教育的三個重心「進入、參與、進步」仍有萬步之遙。而第三類宣導策略「普通班特殊學生介入策略」，若推行順利，將促使特殊需求學生能更適當的融入普通班生活中。
筆者今年承接的個案多為升三、五年級的學生。常感普通班猶如一個小型社會，若學生在新班級的前１、２個月中，能獲得同儕共識與接納，將會減少情緒問題、衝突及紛爭，讓導師班級經營更順暢，個案的人格發展亦能較健全；反之則衝突不斷，將形成個案生態環境鏈的障礙，這時特教個管教師再介入處理，多已事倍功半，狂瀾難挽。故此，把握特教宣導的黃金期是相當重要的。筆者依上述第三類宣導策略「普通班特殊學生介入策略」，將特教宣導擬定成課程計畫，詳圖一～圖三。
【圖一】有情緒和遺糞現象的五年級學障學生(ADD合併DCD)
小勳，升小學五年級。鑑定為學習障礙學生，雖已服用藥物，但仍有明顯注意力缺陷。一到三年級有相當高頻率的遺糞現象(每週1-2次)，四年級遺糞頻率雖然下降，但難以改變同儕的固有印象，加上常用發脾氣、執拗和哭鬧等干擾行為，來維持自己日漸式微的自尊心。所以長此以往小勳在團體間的人際關係一直無法獲得開展，同儕對其多是嫌惡的態度。針對小勳情況，特教宣導設計的進行方式有以下幾種：
一、個案班級的入班宣導
1. 介紹小勳的個性、學習、動作能力及語言表達。
2. 如何和小勳相處及適當的協助。
3. Q & A (小勳同學VS資源班教師) 。
二、合作做實驗
1. 指導小勳認識自然課課程進行。
2. 指導小勳注意分組的工作分配並做好自己的工作。
3. 指導同組同學如何依據小勳狀況，分配適當的工作。
4. 指導同組同學如何跟小勳說話與互動。
三、小小專家
【小小專家】為本校五年級特色課程，全班分為若干組，針對一個專題進行資料收集、討論與上台報告。這部分特教宣導方式如下：
1. 指導小勳認識小小專家的課程。
2. 指導同組同學如何依據小勳狀況，分配適當的工作。
3. 指導小勳注意分組的工作分配並做好自己的工作。
4. 指導同組同學如何跟小勳說話與互動。
5. 全組練習活動流程。
四、生活管理
1. 繼續加強如廁訓練及廁後整理儀容。
2. 身上有味道時，指導在幼稚園廁所自行沐浴。
3. 整理地面(座位直徑100公分內) 。
4. 整理桌面。
5. 整理抽屜。
6. 整理書包。
7. 不定時儀容整理。
8. 教導辨識同學嫌惡的態度並立即檢查儀容。
【圖二】容易與其他班級同學衝突的AS和ADHD
患有AS的小瑾和ADHD的小淵，障礙類別雖不同，卻有共同的人際困擾。他們都很容易突然暴怒，且衝突時間點經常發生在師長不在的「下課時間」。針對這種狀況，特教宣導的設計為「全學年入班宣導」，分次進入五年級各班，宣導重點小瑾、小淵的行為及表達的意義。如何和小瑾、小淵及避免衝突。期待透過這樣的宣導，讓同儕能練習自我保護，降低衝突與受傷的機會。
【圖三】個性退縮膽怯的五年級MR學生
小一即被鑑定為中度智能障礙的小淇，在他校就讀四年，自小五轉學本校就讀。甫轉換新環境加上個性退縮膽怯，故設計特教宣導課程，幫助小淇快速適應新班級，設計內容如下：
一、個案班級的入班宣導
1. 介紹小淇的個性、學習狀況。
2. 如何和小淇相處及適當的協助。
3. Q & A (小淇同學VS資源班教師) 。
二、合作做實驗
1. 指導小淇認識自然課課程進行。
2. 指導小淇注意分組的工作分配並做好自己的工作。
3. 指導同組同學如何依據小淇狀況，分配適當的工作。
4. 指導同組同學如何跟小淇說話與互動。
三、小小專家
【小小專家】為本校五年級特色課程，全班分為若干組，針對一個專題進行資料收集、討論與上台報告。這部分特教宣導方式如下：
1. 指導小淇認識小小專家的課程。
2. 指導同組同學如何依據小淇狀況，分配適當的工作。
3. 指導小淇注意分組的工作分配並做好自己的工作。
4. 指導同組同學如何跟小淇說話與互動。
5. 全組練習活動流程。
【圖四】身體像馬達的三年級ADHD學生
患有ADHD的小安，才剛升上三年級。之前在低年級班級時，身體像個馬達似的，常常處於運轉中，一天碰撞同學的次數不下20次，被要求道歉時認為自己根本沒撞到人，為什麼要道歉？人際關係就在這種尷尬的氛圍下逐漸雪上加霜，到了二年級下學期，與同儕關係更可說是四面楚歌了。換了新班級，也是重新開始的機會，宣導方式設計如下：
一、 就醫諮詢
從小安行為特徵來看，可能有用藥需求，故利用暑假時請家長帶孩子就醫諮詢，看是否需要搭配藥物，降低ADHD的行為頻率及強度。
二、 全學年入班宣導
因為小安常碰撞他人，手持物時會不停揮動，令經過的同學都左閃右躲，所以針對全學年及隔壁班級進行，各班級的特教宣導。讓個案班級及鄰近班級，對「小安的行為及表達的意義」、「如何和小安相處及避免衝突」等方式有進一步的了解，希望能增加對小安的理解，並降低衝突發生的機率。
三、 合作做實驗
從低年級升上中年級，增加了科任課程。小安的人際關係不佳，同學們都沒有意願和他同一組做實驗，故利用小組自然實驗時融入特教宣導，方式如下：
1. 指導小安認識自然課課程規範。
2. 指導小安注意分組的工作分配並做好自己的工作。
3. 指導同組同學如何依據小安狀況，分配適當的工作。
4. 指導同組同學如何跟小安說話與互動。
以上針對學生不同特質和需求，並配合有分組需求的課程，進行入班宣導與協助。希望透過這樣的方式，增加特殊需求學生適應學校生活的能力，更自在地融入於班級內。讓特教宣導成為融合教育的推手。
參考文獻
林坤燦(2002)。融合教育現場教師行動方案。融合教育推廣手冊。台北：教育部特殊教育工作小組。
唐榮昌(2008)。改革中的省思—談融合教育的困境與突破。雲嘉特教， 6 期， 4- 7 。
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