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第843期
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【2017/11/23 】 |
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淺談學校本位課程 【文/黃琪芬 臺北市立雙園國中教務主任】 |
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學校本位課程是以學校為發展主體的課程，學校本位課程發展(SBCD)是對國家統一課程的批判改革。學校為課程決策主體「由下而上」(bottom-up)的草根模式。經由選用、調整或自行創新課程與教材，回應學生的個別差異和學習需求。整合學校及社區特色與資源以學生為中心的總體課程計畫。
學校本位課程發展可以是學校特色課程、新興議題課程，也可以是適性化課程、銜接課程等，其發展類型是取決於學校所評估的學生的需求而來。總綱中界定彈性學習課程由學校自行規劃辦理全校性、全年級或班群學習活動，提升學生學習興趣並鼓勵適性發展，落實學校本位課程(含特色課程)。學校本位課程是部定課程、校訂課程、潛在課程等學校總體的課程經驗。部定課程培養基本能力，校訂課程因應地方的差異性發展學校的特色課程、適性課程。
學校本位課程發展之歷程 :一、評估學校發展情境 :（一）組織學校課程發展委員會。（二）分析學校脈絡情境。二、形塑課程願景、目標。三、建立課程架構。四、設計素養導向教學。五、實施與評鑑。六、整合配套措施。所有歷程每個環節，環環相扣 ，例如：分析學校脈絡情境，外部情境：社會環境、教育系統、家長和社區教育期望、人力、物力、財力及環境支援系統等總整是沒多大困難，但在內部情境：校內課程系統、學生特質及需求、教師專業知能、學校歷史傳統等現況等一定得循序漸進，深究學校優劣勢、歷史傳統及未來發展趨勢，進而與教師專業對話 ，凝聚課程發展方向的共識 ，依學生特質及需求 ，以學習者為中心建置校內課程系統。
整個學校本位課程發展在組織和選擇課程內容之前，宜先發展學校本位課程的願景及目標。願景與目標「由下而上」凝聚學校所有教職員工，大家有共同目標是成功的第一步也是最重要的關鍵因素。而建立課程架構，在規劃縱向和横向課程的連結與統整，以及確立課程實施重點、時段、方式、師資的安排等。必需在縱向課程連結方面，將學校本位課程目標轉化為各年級課程目標。横向課程統整方面，需考量與部定或校訂課程之間如何統整。
另教材之選擇和組織，宜與學生生活經驗連結也是挑戰的關鍵。教學目標應符合學校之願景與課程目標。教學內容及素養導向教學設計，宜符合學生身心之發展及學習之興趣，素養導向教學評量宜掌握多元而彈性的原則，情境脈絡化的教材研究開發更是學校本位課程發展成功的關鍵。
學校推動學校本位課程，信任與共識的建立很重要，從個人學校本位課程的概念澄清到教師社群願意集體投入，在在需要針對「洞悉問題、擬定策略、形塑願景」等部份引進專家學者及輔導相關系統引領學校教師探究、反思、釐清再釐清，凝聚共識、形塑新願景。相信大家一起共學共建形塑跨領域學習型組織，落實學校本位課程的規劃與實施，為我們下一代孩子競爭力邁步向前。 |
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