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第845期
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【2017/12/7 】 |
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古典詩文，可以怎麼教？【國立臺北教育大學語文與創作學系副教授/許育健】 |
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前些日子去澎湖分享各類文本的教學規劃，才發現許多老師都有同樣的困擾（或不確定感）：面對小學高年級開始出現的古詩文，該如何引導學生學習？
無論是韻文類的古體詩、樂府詩、近體詩，乃至於詞、曲等，或者是非韻文類的古文、古典小說、語錄體或寓言等，都通稱為 「古典詩文」。
小學語文教材中「古詩文」的學習目標是：「認識、理解並覺察古今之異，並領略古詩文所寓含的意義。」
到了中學，才透過更多各類篇章進一步區辨這些古典詩文的字詞義、虛字、古今義變、構詞等，以及相關的文化知識。
簡言之，小學生面對古詩文，就是「嗨，你好，很高興認識你！」的概念。
（顯然重點不是背解釋、翻譯，及人物生平之類的）
其次，談如何教學。
先思考，古詩文對大部分學生的日常生活而言，其「相關性」或「功能性」如何？
答案應該很清楚──沒有太大的關係，也沒什麼用途……
以語文教學的「工具、文學、文化」三大目標來說，工具性甚少，文化性又太高（學生相關知識背景不足），因此主要的焦點即在其「文學性」：
希望學生能「理解古詩文所表達意思，感受到詩句透露的情感。」
最後，思考如何設計教學。
以目前各版本國語教材的詩文內容架構而言（以翰林五下第十課為例，如圖），
主要有：詩（含詩名、作者、詩句）、注釋、語譯、賞析等四項（有時會加上作者簡介）
基於前述說明，「理解與感受」是重點，因此建議重新安排教學順序（如圖例）。
1.理解「語譯」：學生自讀語譯內容，以知曉詩文的主述重點（詩人心境）；
2.對讀「文白」：讓學生對讀「繞池閒步看魚遊」，「我悠閒的……水中遊玩」；
3.朗誦「詩句」：知道詩意之後，便可為文句斷詞析字，即可朗誦；
4.探究「義異」：將對照「注釋」與詩句，理解古今義異之處；
5.賞析「感受」：透過教材的「賞析」，讓學生表達其自身「感受」為何。
(如果有作者簡介，就是6.認識「作者」：延伸對詩文的作者與作品風格的理解)
總之，小學的古詩文是「很高興遇見你」；中學則是「進一步交朋友」。
畢竟，古今文字雖經遞嬗，然而體會與感受今昔的差異，即是一種文學的趣味！
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