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第846期
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【2017/12/15 】 |
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現象為本的主題式教學~芬蘭觀課心得 【國教輔導團課程督學/林淑華候用校長】 |
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今年的暑假，筆者與臺北市四位高國中小的校長，前往芬蘭的萬塔中學進行兩週的觀課，教學者是萬塔中學的兩位教師，一位是生物教師，一位是家庭經濟的教師，本次的參訪重點主要在了解芬蘭「現象為本的主題式教學」的內涵。
芬蘭在「基本教育法」中規範基礎教育的共同科目由政府規定上課時數，在達成教育目標的前提下，各級學校能自由調整教學內容，這樣的方式已超過20年，各校早已發展出一套有別於其他地方的創新教學法。芬蘭在2016年8月開始進行核心課程的改革，在學科教學之外，推出了「現象為本的主題式學習」（phenomenon-based project），強調教師跨領域的合作，教師針對主題進行協同教學，學生每年應參加至少一次此跨領域、現象為本的方案學習。而這些跨領域模式的設計及施行也會因地制宜，學生也須主動參與課程的規劃與設計。
何謂「現象本位學習的主題式學習」? 簡言之，乃是教師引導學生透過分組學習，針對一個現象提出問題解決的方案，繼而擬定研究計畫或工作計畫，來了解問題、探求真相的歷程。以觀課期間萬塔中學暑期學校的生物課為例，老師帶領學生透過探索、觀察（草地探索觀察、湖泊生物採集觀察、森林探索植被觀察），從中獲得知識（草地、湖泊、森林之生物及生態知識），並且發現問題，產生問題意識，再透過小組討論、分組辯論，釐清問題與價值，擬出獲知事實或真相的方式（調查、訪談、觀察、蒐集資料），並學習探究的方法（自然科學、社會科學研究方法），來解決問題。
綜言之，學生以了解現象為動機出發，在主題式的學習過程中，亦習得研究與解決問題的方法。同時，在探究告一段落後，進行小組探究結果的發表與分享，接受教師與同儕的回饋，透過其他人的提問與反饋，再次進行概念的釐清或產生子問題，繼而進行第二波的循環探究。而在教學的過程中，教師為了提升教學的效能與引起學生的學習動機等，適時導入科技的軟體來協助教學與分享。
芬蘭此波課程改革提倡的現象為本的主題式學習，並不是新穎的名詞，它與台灣2001年實施的九年一貫課程提出的統整教學的精神一致，也與「問題本位學習」及「專題本位學習」的內涵十分相似，皆屬於探究取向的教學模式。然而，不同主題的跨領域學習有不同的課堂風景與教學流程，沒有一種教學模式適用於所有的教學情境，端視教學者希望達到的教學目標而定。
在十二年國教中，我們要培養孩子的「核心素養」是一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。「核心素養」強調學習不以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。芬蘭兩週的觀課讓我們看到主題式教學的更多可能性，以及培養孩子了解現象、溝通互動、解決問題的學習全貌。
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