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第848期
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【2017/12/31 】 |
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細針密縫的教學歷程--校本課程「閱讀與理解」的體悟
文/簡麗賢 北一女中物理教師 |
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這學期與幾位不同學科的同仁共同參與校本課程「閱讀與理解」及「閱讀與表達」的設計與教學，歷經多次討論與實際教學，值此歲末，筆者整理經歷與體會的點滴心得，野人獻曝。
「閱讀與理解」及「閱讀與表達」的設計為一學年課程，亦即分成兩學期的進度，旨在提供高一學生能從閱讀中學會理解內容及表達看法，上學期引導學生「閱讀與理解」，下學期則為「閱讀與表達」。
為何開發與設計「閱讀與理解」及「閱讀與表達」課程？最主要的原因在於「閱讀、理解及表達」是最基本的國民素養，以此為基礎，才能奠定良好的學習能力，延伸閱讀題材。無可諱言，不論是未來從事哪一項領域，都需要閱讀，需要理解，更需要表達，更需要強化未來的自我學習能力。
從學習的路徑而言，能表達閱讀文本後的看法，其基礎在於能理解閱讀的內容，包含一篇文章或論文，也可能是一本書。如何知道學生理解所讀的文章或論文，看學生如何轉化文章或書籍的資訊，應是一種可行方式。例如學生能知道用圖表表達一份含有統計資料的文章或論文的資訊；反過來說，學生是否能用文字語言說明文本中的圖表資料，也是閱讀與理解的重要表徵。
本學期「閱讀與理解」的課程可說體現「學思並重」的概念，從歷程中了解「學而不思則罔，思而不學則殆」的道理；下學期「閱讀與表達」的課程則是體現「言之有物，言之有序」的基本認知。「閱讀與理解」課程是基於「以學生為學習主體」的理念，設計課程時，期待學生透過此課程的教學，能習得從閱讀文本中檢索訊息，成為「發現高手」；從閱讀中說出主要觀點，成為「摘要高手」；從閱讀中分析推論，成為「解碼高手」；從閱讀中詮釋統整，成為「詮釋高手」；從閱讀中省思評鑑，成為「創思高手」。
國文科同仁在「閱讀與理解」的課程中扮演「鋪橋造路」的前導角色，先為學生介紹與引導最基本的閱讀概念和理解認知；接下來數學科同仁以電影故事內容讓學生學會閱讀和理解，例如從故事中討論數學和曆法的概念；生物科和地球科學科的同仁則選取適當的文章給學生分析和討論，包含關係曲線和數學對數的解讀等。筆者則選取十二頁的物理小論文作為「閱讀與理解」課程的「書報討論」題材，讓學生能掌握方向學習如何擷取與檢索訊息，如何得到主要觀點，如何分析推論，如何統整詮釋等。
在「閱讀與理解」的教學歷程中，筆者分成三次課程實施，每一次兩節課，面對第一次接觸「書報討論」的十五名高一學生，最需要的是先引起學習動機，挑起學習的興致，若沒做好第一步引起學習動機，後面的課程就很難實施，因此挑選書報討論的閱讀文本必須慎重，千萬別挑選頁數多、數學式多的文本，而且要慎選與生活中有關的題材，可別拿側重學術研究的論文當作第一次文本，那可能「嚴重毀了學習胃口」。
筆者經過蒐集資料與閱讀後，挑選與光學有關的主題「海市蜃樓」作為書報討論的文本，原因在於「海市蜃樓」是一句成語，可結合語文教育，是國內外新聞報導中多次出現的物理光學現象，可以結合科學議題而引起討論，可設計成很好的課堂討論題材和實驗主題，而且頁數為十二頁，文字好讀不拗口，不會流於詰屈聱牙，艱深難懂。
第一次書報討論的課堂中，可以從示範教具和新聞影片著手，讓學生觀察與發表，認識文本中幾個專有學術名詞，有利閱讀書報的討論。第二次上課則分組閱讀書報和分析討論，完成共同擷取資料、分析資料、詮釋解讀等工作，並以電腦作業完成報告的投影片。第三次分組上台報告書報討論的結果，並且也給其他組別回饋。最後教師再分發學習單填寫學習心得，以及讀完文章和共同討論後還能想到哪些，可以延伸至哪些主題等。
從「閱讀與理解」的課程中，我體悟出跨領域合作教學課程的可行性，可以跳脫課程進度壓力的窠臼，不必陷入紙筆測驗的單一評量。如果教師能共同合作，縝密思考與討論，細針密縫，一針一線「縫製」課程主題，跨領域穿針引線，在學生人數少於二十人的情況下，透過分組學習與討論，確實可以讓學生看到不一樣的學習風景和教師教學風格，這是一種教師「細針密縫」的教學歷程。
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