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第857期
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【2018/3/1 】 |
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在環境裡思考教育的本質【文／曾俊明 臺北市大屯國小主任】 |
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近來，由於空氣污染PM2.5、極端氣候等環境問題日益嚴重，當大家談起「環境教育」這個議題，不免聚焦在保護環境、學習在環境污染中調適；當然也有人因應極端氣候而把防災教育視為環境教育的2.0版；甚至連環教法規範的四小時環教研習，也都成為「環境教育」的代名詞。環境教育鎖定「環境」兩個字來思考，沒有問題；然而當我們談到「教育」這個面向時，似乎大多限縮在「教學法」上面，例如：流水教學法等。作為一個熱愛當老師的人，我對環境教育的「教育本質」感到莫大的興趣，原因無他，因為我發現「環境」真的是教育孩子的好題材。
在教育現場，我們看到愈來愈多孩子沈迷於3C媒體的聲光刺激，對校園環境的美、四季更迭的節氣變化「無感」，就好像對抽屜塞的亂七八糟、置物櫃宛如垃圾場一樣「無感」，甚至對參與學習「無感」。這樣的教育，怎能期待孩子能「覺察」環境問題、採取環境行動、堅持環境永續價值、尊重環境倫理？
您或許會問：這是資訊教育、美感教育、是生活教育，與環境教育何干？其實我要談的是：我們的教育太多認知概念，缺乏能「感動」孩子的情感教育，而環境教育的本質是「有感」教育。
還記得殷穎先生的「一朵小花」這個故事嗎？一個生性慵懶邋遢的人因為被一束鮮花的美「感動了、行動了、改變了」，這豈不就是教育最核心的本質「教育無他，愛與榜樣而已」，我們知道的「知識」很多、「原則」很多，卻行不出來、教不會，會不會就是少了「感動」這個重要的火媒棒？
老師，您想感動孩子嗎？先讓自己被感動吧！春天，駐足在校園樹下欣賞生意盎然的嫩芽，您會發現楓香嫩葉透過陽光把紅色暈開來；夏天，坐在生態池邊聽蛙鳴，您會發現多數青蛙不是叫：呱呱呱；秋天，走到台北近郊的小山，眺望整個台北盆地，您會體會到什麼叫「秋高氣爽」；冬天，那落得一地楓紅的青楓，能否找到一模一樣的紅葉？在大屯國小，我們為孩子選了每月之星，告訴孩子，這個月我們可以在校園中找哪位大自然朋友好好對話，例如：二月之星是大冠鷲，在大屯山，這是他們交朋友、求偶的季節，小朋友會學大冠鷲的叫聲，吸引他們好奇的低飛下來。
我喜歡帶孩子在自然環境中學習，因為我看到許多孩子在當中改變了，尤其是一些特別的孩子。他們可能不大懂得怎樣交朋友，找不到話題，可是他們似乎是把整本昆蟲圖鑑背的滾瓜爛熟的昆蟲小百科，步道成了他們的舞台；他們可能沒辦法在課堂中乖乖坐好，卻可以蹲在溼地許久，等著記錄大彈塗魚躍出水面的那一刻，展現超乎一般孩子的專注跟毅力。
我們可以靜靜的全校輪流觀察一隻停棲在樹枝上的大冠鷲，卻沒有驚嚇到他；我們可以蹲在赤尾青竹絲旁，認識這種慵懶、好相處，但自我感覺良好的動物，發現她並不難相處；我們可以坐在溪流邊，看著短腹幽蟌媽媽為了下一代，找到好的產卵點，就一步一步潛進水裡不復返，只留下在空中盤旋等候的短腹幽蟌爸爸；我們也可以在步道上，邀請走起路來像盲人的盲蛛在我們的手上行走搔癢，體會不用暴力佔有的「抓」－而是友善邀請動物上手的喜悅；我們也可以坐在大樹下，師生一起提筆寫生，感受樹下的溫度跟微風。還有好多好多，這些大自然朋友都是我們跟孩子對話、感動孩子的好題材。
過去我曾經多次以「和大自然作朋友」為主題，做為國小環教輔導團到校輔導教學演示或公開觀課的內容，試著用環境的題材來跟孩子對話，喚起孩子的情感共鳴，從「你被誤會過嗎？」、「你曾經很努力卻失敗嗎？」到「你曾經失去自由嗎？」、「你希望被愛嗎？」一步一步引導孩子對大自然的生命有同理心，進一步跟孩子對話：每個生命都值得尊重，包括你在內。這是環境教育，也是生命教育、情感教育、家庭教育……。
臺北市得天獨厚，郊山環抱、步道便利到可以離塵不離城，世界各國的首都能輕易享受國家公園資源的，恐怕屈指可數，臺北何其有幸。然而，就如同陽明山國家公園的解說志工常笑言，國人到遊客中心求助的三大問題：「廁所在哪裡？飲水機在哪裡？幾點播放影片？」我們讓學生搭著遊覽車到遊客中心看個影片，再搭車到小油坑下車五分鐘聞硫磺氣，然後結束行程。孩子被感動了嗎？這是我們的環境教育嗎？或者說：這是我們的教育嗎？有沒有可能讓孩子走上七星山、經過夢幻湖，再到冷水坑享受泡腳？如果老師覺得自己沒辦法解說，有沒有可能帶孩子參加陽明山國家公園的蝴蝶季活動，到大屯山車道被滿滿的蝴蝶吸引？或者申請進入陽明山國家公園的天溪園自然教育中心，讓志工老師來解說體驗自然？又或者透過我們的教學專業，指導孩子在小田園友善農耕或生態池定點觀察……說真的，在臺北，我們有好多機會讓孩子被大自然感動、被環境感動。
感動了，才有對話的可能；對話了，才能影響的可能。把孩子一個一個從「無感」拉拔出來，在「環境」裡可以找到很多好的教育題材。 |
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