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第858期
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【2018/3/8 】 |
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不能「只顧教育理念、犧牲教育價值、忽視社會公義」【文／劉國兆 臺北市清江國小校長】 |
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曾經有教育前輩感嘆地說：「當前教育最大的問題來源，不是教育潮流的更迭，也不是教育政策的推陳出新，而是民主化及公共事務參與的極大化後，人人都可以針對教育發表意見，而且每一個人都想把他對教育的想像、痛苦或美好的經驗與未實現的夢想，在我們下一代的身上，找到可以實踐的途徑。於是『教育』就成為人民參與公共事務最具有代表性的專有名詞，但是最後的結果卻是人人有想法、個個能參與、事事無共識」。英國肯‧羅賓森爵士(Sir Ken Robinson) 在TED上的演講中也提到：「晚宴中如果你的身邊出現教育人員，大家的反應是：天啊！等一下他會不會滔滔不絕說個不停。但是，一旦問起大家對於教育的看法，大家瞬間就成為那個滔滔不絕說個不停的人」可見，教育真的是影響每個人至深的重要議題。
前述這些現象，或許在某種程度上，真實地反映出目前教育發展所面臨的處境與困境。舉幾個目前當紅的教育議題作為參考，第一個是十二年國教政策的推動：政府的主要用意，原本是要改善存在國中已久的升學競爭壓力，希望以在校成績取代會考，讓學生得以就近入學，免去舟車勞頓之苦。然而從四一○教育改革推動以來，當升學方式多元開放喊得愈是震天價響，反而更加促使家長斤斤計較於孩子的學業成績好壞，也造就了至今仍是升學補習班林立、放學後比上學更忙碌的現象，這個議題所呈現的不同教育理念，是「智育為先」與「五育並重」之間的競逐，所反映的不同教育價值，則是「升學考試」與「在校成績」之間的選擇。
第二個是實驗教育的推動：實驗教育三法立法通過後，實驗教育宛若成為教育新希望，不僅引起家長的高度重視，也造成諸如公立和平實驗小學中籤率只有百分之幾的搶手情況。實驗教育的主要用意，是跳脫體制內教育的框架，提供家長及學生多元的選擇，而實驗教育的對象，也鎖定認同實驗教育精神的家長，以及願意全心投入實驗教育課程的學生，這個議題所呈現的不同教育理念，是「正規教育」與「另類教育」之間的競逐，所反映的不同教育價值，則是「機會均等」與「符合條件」之間的選擇。
宜蘭縣教育處處長簡菲莉日前說：「不能只顧教育理念，犧牲教育價值」，他認為公立學校必須照顧弱勢學生，並且確保學生學習的基本學力。王偉忠先生曾說：「很多人沒有權杖時，願意為公義發聲；等自己手握權杖時，發現能呼風喚雨，就失去反省能力。」當眾聲喧嘩，每個人都在談論自己對於教育的看法，而我們也竭盡所能地要實現自己、某些人或大家的教育理想時，有沒有停下腳步，思考教育價值中最核心的概念：教育機會均等，因為教育必須兼顧起點、過程與結果的公平。不僅要讓無論何種社經背景、族群、性別與身心特質的學生，都有同等的就學機會；更要在就學過程中，施以必要的差別待遇，使其學習權益不受影響；最後還要顧及學習品質，確保學生是否獲得應有的基本學力。
回到十二年國教與實驗教育政策議題，當外界的紛擾遮蔽了我們洞見事物本質的視線時，我們不妨回到教育哲學的「本體論、認識論、方法論」來看。本體論是在討論被調查事物的本質，學校是因為學生而存在，所以我們必須從學生的需要出發，那才是教育的本質；認識論在討論什麼可視為知識或事實，我們希望學生學習理性的思考，透過感官經驗的學習，培養出批判思考的能力，藉以汲取各種知識；方法論是涉及我們用何種方法去認識世界，我們希望學生藉由認知、情意與技能三個層面的完整學習，真正認識這個世界。
讓我們從「本體論、認識論、方法論」三個層面，重新檢視十二年國教與實驗教育政策，或許更能領會，為什麼學校教育必須立基於社會公義，並據此來堅持教育理念，進而選擇適當的教育價值。
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