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第860期
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【2018/3/26 】 |
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英語教學與學習之創新實驗課程分享〜以格致國中為例 【文/陳昫姮 臺北市立格致國中校長】 |
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英語已成為在國際社會中的主流語言，近年來相關重要國際會議或論壇，皆以英語為主要的溝通語言！面對十二年國教課綱上路及全球化的浪潮，並因應社會及國際的變化，臺北市長期持續注重英語教學及應用，系統化地建構英文教學情境中心、建構教學模組等努力之下，皆已有顯著的成效。據筆者曾任教高國中英文、實驗班專題及多元課程近30年的經驗，從以下幾個層面分享：
壹、英語文教學與學習的主要目標
一、建構學生良好英語學習環境(English in an authentic environment)：整合校內外、國內外之教學資源，研發創新教材及教學方法，建立創新雙語教學模式，進而透過教學相長，提升教師專業能力。
二、強化學生英文學科學習能力(English as a subject)：從教育立論來看，英語原本即為一個學科，學生應具備相當的讀寫能力，方能應付升學及職場之需求。
三、提升學生英文語言應用能力(English as a language)：增加學生接觸及應用英語的機會，營造聽與說的環境(linguistic environment)，設計任務導向(task-oriented)的有趣課程，讓英文成為溝通以及解決問題的工具！也讓孩子有更多機會接觸英語，創造學習的有利條件，達成英語聽、讀、說、寫四種能力之均衡發展與養成。
四、涵育學生西方文化理解素養(English for culture appreciation)：語言傳達文化的訊息，並呈現該語系的思考模式，期望英語文課程能幫助孩子透過語言，認識及瞭解多元文化或異文化，進而涵育、尊重與包容之跨文化素養與人文之關懷。
貳、格致國中英語融入地理領域的成功教學案例
本校於106學年度即申請英語融入領域教學的計畫，獲得教育局的支持，並爭取到一位外籍教師駐校，擔任教學的工作，因而語文團隊教師共同合作，不僅營造出更真實的英語環境，更具體地改變了學生學習英文的動機與氛圍，可說是一個正向的改變！
本計畫的構想是將英文融入地理領域，整合地理知識點與英語教學，運用CLIL(Content and Language Integrated Learning)的雙語教學策略，內容與語言整合學習模式，融合地理學科與英語應用的課程模組與教材設計進行教學。以格致校園、陽明山為學習場域，設計分組合作的學習活動與中英文版學習單，由3位教師協同教學，激發學生的雙語學習興趣！
以下分享兩個教學單元與過程：
<教學單元與地點一>格致校園藏寶遊戲(Treasure Hunt)
學生使用指南針玩藏寶遊戲，並說英文“We will use a compass to do a task today!”同時轉動Compass，口中唸著 ”Start at the library. Walk north north west 30 steps. And then walk west south west 65 steps………”最後找到寶藏大喊「Yes! I found the red stick.」！
學生不僅學到表達方位的英文，也學到了祈使句的英文句型！
<教學單元與地點二>社會科教室及陽明山中山樓
學生於前一周上課時先用ipad對著100元鈔票掃描陽明山中山樓的3D建築模型，興奮地沈浸在AR擴增實境中，老師引導說：”We’ll visit Chungshan Hall next week. How far is it from our school to Chungshan Hall?」學生便用Google map搜尋中山樓地點與路線距離，各組熱烈討論當天如何在20分鐘內自行抵達中山樓，這種高昂的學習興致經常在教室裡沸騰！學生不僅學到中山樓的英文簡介，也學到了問距離的英文句型！其成效非常明顯，學生喜歡任務式、活動式的英語學習！因此計畫的推動，外籍老師帶動學習英文的趣味，地理教師活化學科內容，英文教師轉化課程後用全英文授課，完整的主題課程規劃，發展浸潤式的雙語教學，改變了學習的氛圍，從孩子的回饋中，感覺學習真的不一樣，更加主動與積極！這樣的創新實驗課持續為107學年度即將試辦的雙語教學實驗創新課程奠立了基礎，不僅符合12年國教課綱，更具備教育實驗的精神！
參、改變是創新的起步
本校即將運用以上成功案例的經驗，開發更多英語融入領域的教學策略，進步朝向雙語學校而努力！期待更多願意挑戰與開發教材的教師共同投入與研發雙語教學課程，突破傳統，提升學科教學內涵，建構優質雙語創新教學模式，教師教學持續創新精進，進行同儕協同合作，成為課程轉型之典範學習！
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