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第861期
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【2018/3/31 】 |
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看到教室裡的春天--談「公開授課」
文/王儷芬 臺北市內湖國中校長 |
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108學年度新課綱即將開始實施，根據十二年國教課程綱要總綱之規定，學校於每學年必需規劃並實施校長及教師公開授課。而所謂公開授課的意涵是指教師於共同備課後，進而打開教室的門進行觀課，之後再進行議課討論，在友善、互信的氛圍下與同儕進行討論，看見自己於教學中的不同面向，進而修正自己的教學活動、方式等，進而提昇自己課程設計與教學專業。
秉於此內涵，在推動公開授課時，應要回歸教師專業成長的目的是什麼，即是為了學生的學習，因此公開授課的焦點要放在學生的學習成效，而教師教學的精進是為關鍵之一。透過教師間的共同備課，更能將教學目標釐清與瞭解，藉由同儕的觀課，關注學生的學習狀況與課程活動之關連性，之後於議課時相互討論，教師透過反思，進而修正教學策略與活動設計，讓孩子們的學習更能達到教學目標。
由於新課綱規定，校長可藉由公開授課施展課程領導。以國中而言，大多數的校長皆無授課，但本身應具有某學科之專業。因此校長若要進行公開授課時，建議事先掌握班上學生的特質與需求，瞭解單元課程的學習脈絡（包括單元的先備知識）再進行授課較能掌握課堂上學生的學習。而透過與教師的共同備課時，應與同科或跨領域（以議題為主授課）教師建立共識，進行課程討論，同時完成單元活動設計、上課教材、學生座位表、學習單與觀課單，並說明觀課表，確認觀課的重點；如果可以，先與原授課教師討論班級孩子的學習狀況與特質，以利課堂上教學活動的進行。
事實上，一般教師在進行公開授課前之共備，亦是必須掌握上述要點。而整個公開授課的觀課過程中，以不影響教學的進行，所關注的多是學生的學習，同時將學生的學習與教師教學情形具體記錄於觀課表中，觀課的重點原則上是以共備時討論的觀察重點為主，如教學內容與策略、學生學習歷程等。其餘觀察為輔（如師生互動）。進行議課時，除被觀察者可以分享教學設計理念、學生學習重點外，亦可以針對教學過程中的心得進行分享。觀察者的專業回饋，可以是從學習目標探究教師教學與學生學習、課堂學生表現與教材連結情況、回應教學者於備課時所關注的焦點，並分享觀課心得等，讓整個公開授課能達到教師專業成長的目標。
雖然「教師專業發展評鑑」實施多年（現已改教師專業發展實踐方案），教師們對於打開教室的門，多數已不再感到恐懼，但在推動上，仍可能面臨幾個問題，如少數教師態度保守，習慣安逸、平凡，心態上認為公開授課是故意找麻煩或是刁難，教師團隊互信基礎尚待強化。抑或是教師心存觀望態度，得過且過。也有可能有部分學校屬於小校，因人員編制問題，無法專長授課，同時亦難有共同空堂時間，進行共同備課。
為解決這些困境，讓制度能夠落實，個人認為可以由校長、主任及領域召集人等課程領導者優先進行公開授課，激勵校內教師成為校內課程教學領頭羊。同時組織社群，營造互信基礎，建立共備機制，行政端適時的給予教師口頭或物質（如蛋糕、飲料）鼓勵，並提供共備討論的時間、空間與資源，讓教師共備時感到溫暖，而非是增加教師負擔。公開授課已隨著新課綱之實施，勢在必行，各地方教育主管機關也已著手研議實施辦法，既然有其法源依據，則應多加宣導，並透過典範學習或是教室走察，逐步建立校園觀課文化，讓所有教師願意打開教室的門，彼此回饋精進，則是所有學子之福。
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