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第862期
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【2018/4/7 】 |
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讓教育不再偏食
文/朱怡珊 臺北市大安區古亭國小教務主任 |
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在教育現場中，我們常大聲呼籲孩子的學習不該偏食，應該培養具有一定程度的基礎能力，進一步培養個人專長或技能。然而，身為小學現場的教師們呢?在教育現場的教學當下，我們是不是也偏食了?
從PISA結果中可以看見臺灣學生在數學的優異表現(排名第4名)，美其名是表示臺灣重視數學邏輯，希冀培養出具有數學素養的公民，但實質上卻得思考臺灣教育偏食現象，才會造成這極大的不均衡狀態。所謂的數學素養指的是個人的數學能力與態度，在遇到問題時，可以清楚運用數學知識解決問題，做出理性的反思與判斷。這樣的人才在現今資訊科技時代下，確實不可缺少，然而其他領域亦不可或缺。
面對這樣的偏食現象，又思考現在學生所必須具備的知識與能力多元，在有限的時間下，如何做妥善的規劃，那也就是課程發展應該跨領域整合。透過教師設計問題解決導向的課程，將學習任務複雜化，讓學生無法簡單用單一方式就能解決，進而鼓勵學生在解決問題過程中，發展出不同的能力，包含數學、語文、邏輯或合作能力等。透過跨領域的課程整合，可以避免教育學者們或教師們長久以來針對「教學時數」的爭奪戰，打破教學時數就能將該學科發揚光大的迷思。臺灣目前在新課綱中，也嘗試使用這樣的方式，降低各領域規定的基本時數，調整出更多的「彈性學習時間」，規定學校得進行跨領域的整合。
而課程改革雖朝此方向進行，但同時也要思索，教師在職進修及師資培育養成兩大部分。對於現行的教師，擁有豐富的經驗，但是在跨領域整合上面，需要「無界限」的想法，打破自己就是課堂上教學世界中唯一，從設計課程、發展課程到教學等等，應該是要以學生為中心，讓課程設計更加豐富，並且嘗試進行協同、共同備課等方式融入多元的教學元素，方能讓學生學習到更多。而這一部分的進行，在教師專業自主成長氣氛好的學校，可以持續朝教師備課社群、學習共同體或較專模式進行，除了利用週三下午，亦可透過排課方式，讓學年、領域或是有相同興趣的教師透過共同空堂時間進行研討。另外，倘若學校專業自主學習的氛圍尚不夠成熟時，對於教師的研習進修規範，嘗試透過行政命令，加以要求與規範研習的種類、時數或是研習後的展示等，但同時也保留彈性空間，避免讓教師反感。
對於師資培育部分，由於臺灣師資培育從不分科走向專業分科，部分高等教育的課程規劃，雖有基本的通識課程培養教師的基本能力與教育專業，但其比例為少數，多為專業科目等。這樣的培育課程，對於教師跨領域整合的教育方式並沒有太大的助益，唯有在師資培育的課程中，師培生也接受大量的類似課程，讓師培生親自體驗不同的教學方式帶來的成效，將讓教育翻轉的機會大大提升。
新課綱推動著教育的全面化改革，強調統整且宏觀的看見孩子所需的教育，而教師因應這樣的變化，進而培養個人第二專長、擴展教學領域、建立同儕合作關係…，這些一點小改變就能讓教學有微妙的變化，與孩子互動過程中，保持更多彈性，接納孩子新鮮且多元的想法，進而引導或是調整孩子的學習方向。教學不偏食，孩子學得更多更好。
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