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第865期
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【2018/5/1 】 |
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情緒減壓站──輔導空間變大了！【文／李文英 臺北市關渡國小輔導主任】 |
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輔導學生一定要在特定的空間？一對一晤談非得在隱密的諮商室？當學生不願意到輔導室，如何是好？或是反過來，學生一窩蜂的想來輔導室取暖，又該怎麼辦？「情緒減壓站」回答了上述的提問，談的正是一個空間活化使用、多元輔導發展的故事。
本校輔導室原本位於活動中心四樓，有各自獨立的一間辦公室以及一間團輔室加諮商室，使用空間十分足夠，但是和班級教室距離遠、很少學生願意主動爬四層樓來互動，所以輔導室大多時候相當清悠安靜；去年八月暑假，輔導室搬到舊大樓一間教室，空間變小了，離班級教室卻近了許多，然而辦公室畢竟是行政教師的專屬空間，除非洽公，日常下課學生也不會主動靠近，倒是班級有一些學生特殊狀況，輔導老師可以及時入班，或是老師就近可將學生帶來。
因緣巧合，新年度辦公室優質化工程申請，總務處請來空間規劃專業人士到輔導室和我溝通改裝項目，閒聊之餘向其請益：目前空間擺設的缺失？對方直言空間被過多的走道切割而無法統整使用…。仔細一算，一間小小辦公室就有四條走道之多，如果把這些小面積集中，倒是可以變成一個小角落，好好利用。
利用寒假，在低度變動、不影響其他人的情況下，我把辦公桌、電腦桌右移靠窗，挪出的位置加上一條走道再延伸至牆面，變成一個完整的獨立空間，辦公室同仁共同協助組裝六張課桌椅，化身為一小型可供討論的長條桌；後面靠牆搭配布置六個矮櫃，放置可供師生閱覽的圖書、影片；轉角處則鋪設地墊，提供單槓和拉筋板，規劃為簡易身體放鬆活動區。
硬體空間改造完成，接下來要想方設法讓空間活絡起來，發揮其最大的使用功效。短短不到一個月的時間，這塊約莫4坪大小的小園地，變成許多孩子下課爭相前來的地方──下課10分鐘，成為校園裡熱鬧的一角──能夠獲邀到此，甚至成為孩子實質想要的獎勵。而形塑這番風景的靈魂人物，則是深獲孩童喜愛的專輔饒炎城老師(孩子都叫他蝸牛老師)，他從和孩子建立良善關係開始，把空間場佈也納入多元輔導模式之一，成功打造出一個可以成就孩子、可以讓孩子情緒放鬆，甚至轉換好心情的「情緒減壓站」(圖一)。
鴻鴻(化名)是個有情緒困難議題的孩子，需要幫忙但內心又極其防衛，在班上發生衝突、情緒暴衝時，堅持抗拒離開教室、拒絕輔導室協助，雖然學校已定期安排心理師介入，然其情況的改善仍十分有限。蝸牛老師經過半年的努力，終於取得他的信任，並同意每週一天中午到團輔室遊戲、互動。「情緒減壓站」成立之初，蝸牛老師就帶著他一起吹氣球，一邊把心中的怒氣吹往氣球內、再懸掛起一顆顆飽滿的氣球，瞬間減壓站的空間活絡起來，孩子的眼神也跟著亮了起來！好像即將舉辦一場歡樂PARTY般的愉悅，在蝸牛老師的稱讚下，他回家開心地告訴媽媽：「我是一個很有用的人耶！」
就這樣，在蝸牛老師以各種不同的元素介入輔導工作，孩子的身影、作品、笑聲……都成為情緒減壓站裡美麗的風景(圖二、圖三)。孩子們，有的獨自一人來此摺紙、有的三五成群坐下玩一場桌遊、有的只是靜靜在一旁觀望參與，甚至在班上完成不了作業的孩子，被老師送來後，也能在此靜靜完成原來的任務，放心返班。
輔導室變熱鬧了，尤其下課時間我們變得比以前更忙碌，在學生自主活動之餘，老師們同時要進入各種生活細節的指導，例如進入活動區脫鞋後要擺整齊、音量要放低以免影響旁邊同學…等，這些互動往來的學習，也都是生活輔導重要的一環。
什麼樣的空間是一個優質化的空間？應該就「以學生為主體」的空間規劃思維。不但要實質空間的營造，更需要運用團體工作方法，彈性思考多元輔導工作模式，引導學生用不同的方式，學習在空間中與自己、與他人學習互動。辦公室優質化工程尚未啟動，現在的情緒減壓站，已經把輔導空間變大了，也發揮了許多意想不到的輔導功效！
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