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第867期
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【2018/5/14 】 |
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十二年國民基本教育課程之「生涯教育」 【文/呂明先 臺北市立石牌國中輔導主任 】 |
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人類科技文明目前已來到工業4.0時代，回顧人類歷史從開始馴養動物開始農耕時代，直到18世紀蒸汽機與鐵路建設的出現，帶動了第一次工業革命，中間相隔約8000年。19世紀末電力與生產線的發明帶動第二次工業革命，距上次工業革命相隔約150年。20世紀後期半導體技術與網路的發展帶動了第三次工業革命，與上一次工業革命相隔約60年。21世紀初面對AI人工智慧世代的來臨，凡是可以被編碼的動作逐漸被機器人取代，這可能是所謂的第四次工業革命，與上次工業革命相隔約30年。
隨著工業革命歷程時間呈現等比級數方式縮減，人類社會面臨史無前例的快速轉動，未來的工作可能有50%以上現在還沒被發明。面對未來工作的不確定性與高淘汰性，如何幫助學生提升競爭力，因應未來世代的挑戰，是當前教育的重要課題。
面對快速變遷的世界，台灣的國民教育也不斷的調整，從九年國民義務教育時代強調「學科知識」，到九年一貫課程時代強調的「基本能力」，現在來到十二年國教強調的「核心素養」。品學堂創辦人黃國珍說:「面對未來是我們共同的宿命，素養是讓我們往未知前進的能力。」素養是結合知識、能力與態度，是一種持續的自我學習改變的能力。換言之，素養是一種學習遷移的過程，是在各種知識、技能、態度與行為規範的學習中，能夠將對某件事物的學習，轉化到另一件事物的學習。為了回應不斷改變的環境，新的教育觀念思維帶進一波波教育改革，過去接受九年國民義務教育知識學習的學生，是無法適應未來世界的快速多變模式，知識不僅要轉化為九年一貫課程強調的「帶著走的能力」，這帶著走的能力更要由十二年國教強調的「核心素養」轉化為靈活運用的能力，也就是一個學生為適應現在生活及未來工作挑戰，所應具備的知識、能力與態度。
宋朝蘇軾水調歌頭有詞：「人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。」人生不如意事十之八九，計劃常不如變化快，我們每個人不可能一生職涯皆順遂。十二年國教普通型高中與技術型高中生涯規劃學科核心素養強調，生涯規劃除了需連結人生各階段的發展任務，還需要具備生涯轉折與調適的能力。國立陽明大學黃素菲教授認為新近後現代之生涯理論中之「計畫性機緣理論」（Krumboitz&Levin,2004）能呼應21世紀職涯特徵，該理論強調面對非預期的遭遇，能正向回應視之為機會而不去逃避，此理論是以計劃性（planned）的學習、進修、精進、擴展、累積經驗等為處遇的第一元素，再來是能有「機緣偶遇」（happen）的觀念，是指能正向回應非預期的遭遇，最後是能保持開放的心胸，願意好奇地去探索的心態看法（stance）。國立嘉大吳儀芝教授針對該理論也提醒我們在做妥善生涯規劃的同時，也必須保持「隨遇而安」的開放態度，無法規劃的意外事件無論是正向機緣（好運）或負向危機（厄運），只要我們願意隨時隨地保持一顆開放的心，不被命運左右，都有可能因改變生命軌跡而創造出意想不到的結局。來自台灣的國際知名電影導演李安曾歷經聯考失意，也曾經長達六、七年的時間是處於「等待工作」的狀態。但他非常明白肯定自己要走的路，認真把握每一次可以開拍電影的機會，最終不但票房長紅，而且在國際上大放異彩，得到多項影展的大獎。
筆者身為國中生涯發展輔導教育工作者，殷切期待108年十二年國教之實施。學生能將「帶著走的能力」經由「核心素養」轉化為「靈活運用的能力」。不管人類世界如何快速轉動，不管現在的工作是否有一半將在二十年後消失，十二年國教生涯教育課程能接續過去生涯發展教育在協助學生做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與進路選擇之工作，更進一步本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，培養以人為本的終身學習者，使其能具備適應現在及未來職涯變動所應具備的知識、能力與態度。 |
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