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第885期
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【2018/9/13 】 |
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寫不寫，有關係 【許育健/國立臺北教育大學語文與創作學系副教授】 |
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參與國語文教科書編寫工作，已經數年。
每當看見自己主導編選的文章呈現在教科書之中，頗令人感到愉悅。
因為每一篇的選文，每一項的練習設計，在教師手冊中的引導說明與提問設計，
能通過審查，被老師們選用，都代表對編選團隊許多心力付出的肯定。
依現行審查辦法的規定，出版後兩年即可調整修正教材內容，
於是，許多修訂的想法，便由市場（學校老師）透過業務回應到編輯部門。
其中，最主要的回應是：習作「寫」的太多，沒有標準答案，不好批閱。
因此要求把許多的表格填寫或文字問答題改為「選擇題」，或「連連看」。
對此，我有些不同的想法。
最近最火紅的議題之一，是107年學測的「國寫」（國語文寫作測驗），
兩篇文章，各有一短一長的寫作測驗，
一篇要求說明議論取向，另一篇則要求記敘抒情取向，總共是二短二長。
更重要的是，要在80分鐘內完成。
您若如果有空爬梳一下各界的言論，大抵都為現在孩子們的寫作表現感到擔心。
寫作能力是循序累積而成的，相信各位皆能同意。
反觀，目前因為國語文課時少，習作練習內容也相當有限，
加上政策要求不能給予孩子們過量的作業（但，安親班會給上更多，不好意思，離題了），
結果是，練習的「時間」與「機會」變少了。
大家應該也能同意，簡單的工作，重複做，就會形成能力。
依此，很少寫，如何形成寫的能力呢？
選擇題或連連看的題型，再如何高端的設計，也只能檢視學生的記憶再認、推論整合等中低階的理解能力，至於中高階的比較評估、讀寫整合能力，乃至於引導式寫作或自由創作，幾乎難以檢視。
也許老師們會說，我們都有定期在寫篇章作文，一學期有好幾篇呢。
回到前提，語文能力的序列積累，不外是由字詞句段，乃至成篇章，
若未逐課分部進行各式各樣的詞語練習、句段鍛鍊，配合運思想像，
豈可躍然成「篇」？
語言與文字，是表達我們思想和情感的重要媒介，也是生活的日常，
如果在培養基本寫作能力的國教階段，
只重理解，輕忽表達，
未來的孩子也許會成為「有想法」，但「有口難言，有筆難下」的一代，
這應該不是我們所期待的吧。
所以，
寫不寫，真的有關係。
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