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第887期
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【2018/9/29 】 |
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「共備有技巧，備課沒煩惱」~參加小貓頭鷹主題讀寫營心得分享
文/詹明霞 臺北市信義區永吉國小教務主任
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謝謝明德國小花梅貞老師強力推薦我，參加秒殺的「主題讀寫營」。陳欣希教授帶領的的講師團隊，在兩天的讀寫營中，規劃了十一個場次，貼近教學現場的實用研習，雖然在新竹縣竹北國中舉辦，仍然吸引各地想要精進成長的老師前來學習。我參加的是第六場次—「共備有技巧，備課沒煩惱」，希望學習國語教學的共備技巧，回校後學以致用，與夥伴們一起共備、一起成長。
第六場由屏東團隊擔任講師。從講師的分享中，教學熱情與求知若渴的態度令我感動。哪怕是校際間距離遙遠，「屏東北端到屏東南端」開車至少要一小時的車程，加上共備場地尋覓困難，偏鄉小校資源缺乏的老師們都能克服重重困難，進行跨校共備。可貴的是，回校實作後的疑惑，下次共備時，夥伴再給予回饋，進行專業對話。教學除了需要有熱情，還得有方法，有策略，透過備課一起練功。在教學的最前線，才能走得漂亮，不虛此行。
以前，對文本分析心裡一直有問號?文本分析要做到什麼程度才是好？誰的文本分析才是正確的?到底是誰說了算呢？該聽誰的?經過一番討論後，終於豁然開朗，文本分析首重是「讀者觀點」並且要「越完整越好」。共備時，以不同顏色的筆劃記，依照文本分析的筆記進行重要訊息的提問。也可以用「Q1,Q2」做記號，這樣在設計提問時就能產生連結。
整理文本分析筆記如下：
1.提問時，要先以課文的整體觀及脈絡做編排，再安排詮釋整合型題目。
2.題目語句敘述要清楚，老師必須試寫答案，才能找到學生的困難點。以圖像
化，分段呈現。提問與文本分析必須連結。提問的問題以課文脈絡布題，依
序以三層次呈現，大約7-9題。
3.命題考驗著老師的共備功力，若不知道該怎麼設計問題，可以逆向操作，
由題目敘述告知學生文本所要傳達的訊息，讓學生試著做歸納分類。也可進
行差異化教學，為學生搭不同的鷹架。如果老師在事前充分備課，經過縝密
的教學規劃與鋪陳，那麼課堂將會是井然有序，呈現聚焦狀態。教學活動與
學習目標一致，真正做到「教學即評量」。
4.文本分析形式沒有固定模式，可以分段整理，拆解訊息或圖像化呈現。依照
個人習慣即可。文本分析後，依序寫出主旨，角色，事件，問題解決，結果
及創作特色。寫出主旨的用意是提問要聚焦，緊扣主旨才不會偏離主題。
5.整理文本訊息可以參考「聽說讀寫有策略」這套書的使用方法，教學細節與
指導語的使用，書裡都有詳細介紹。
感謝花梅貞老師推薦我參加讀寫營，兩天往返新竹，與一群認真又專業的語文教學前輩練功，實在過癮。有人說：「教育本質是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。」可以做一棵大樹，就不要只做一片葉子。我會繼續帶著老師共備，享受生命中的美好陪伴，共學共好。
教學沒有最好，方向對了就會越教越好，學生的語文能力也一定更好！
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