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第886期
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【2018/9/21 】 |
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風定緣何花猶落 【徐昀霖/臺北市太平國小校長】 |
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語文能力奠基在「觀」，培養在「讀」，展能在「說」，終極在「寫」，學子必須要有「文感」，讓思緒有理、有序、有情的揮灑出來，所謂文感，藉筆為媒介，把腦子裡的複雜思路一筆一畫地開出單純的路子來，筆端所流洩的不同於語感，而是會有著強烈的個人風格，那正是我所期待的，與坊間公式作文或作文秘技100招截然不同，有文感的人不一定成為作家，但寫出來的生命一定有著令人動容的靈魂。
基此，要修練優異的語文能力，必對萬物有感，對萬卷有感，觀察、思考、反應、組織，均需優質，如此才有與人一較短長的實力。請相信我，沒有人天生就可以這樣，但只要從閱讀黃金期的親子共讀著手，帶出願意划槳的孩子，擔任願意領航的父母，讓書香盈室，讓語感滿懷，便能達到余光中大師在「憶李白」中的境界：「酒入豪腸，七分化作月光，剩下的三分，嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐！」
愛讀書不代表能產出，因為「沉迷」與「鑽研」雖然有一樣的歷程，但動機與成就截然不同，為何有孩子明明很愛看書，作文卻寫不出來？閱讀的定義只能界定在文本與讀者的互動而已嗎？為您揭露閱讀心理與語文能力之間的微妙關係：
其實閱讀不在量多，而在層次，低層次閱讀猶如沙漏之一進一出，或如海綿毫無意義的吸收，其心理有三：
一、消遣性閱讀：純粹娛樂，只為興趣，因此有偏食傾向者居多。
二、複述性閱讀：被動指令，表面搜索，這是一般指導者的原罪。
三、積累性閱讀：主動認真，動機明確，一切只為應付考試而已。
關鍵養成之閱讀心理唯一，是過渡到高層次閱讀心理的連通道：理解性閱讀，深入了解字詞句段篇旨，以引導為技巧，是語文執教者關鍵成敗的唯一條件。
而高層次閱讀猶如智者求知若渴，或如英雄競折江山多嬌，其心理有三：
一、評價性閱讀：字句存疑，常以「我認為」為始，例如讀張繼詩「夜半鐘聲到客船」時，能疑「夜半如何會有鐘聲？」
二、創造性閱讀：創意非無中生有，能從文本淬出語料，思考比較，例如三隻小豬與聖誕老人之間，孫悟空與哈利波特之間。
三、發展性閱讀：閱讀心理最高層次，中國大陸特級教師養成條件，從讀者變成研究者，讀文章則能歸納其文氣，讀文人則能分析其文風。例如朱自清的背影與朱自清之間。
南朝王籍有詩云:「蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。 」以動喻靜，上下工整，工境而已。其後有詩人以「風定花猶落」一句為對，傳說無人能對，王安石以「鳥鳴山更幽」對之，上句乃靜中有動，下句則動中有靜，如王勃的縢王隔序：「落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色」，此神之境也。
閱讀，是接觸世界的開始，也是改變世界的基礎，書中自有黃金屋的功利思想並非正確的閱讀觀念，如果閱讀是經營一座農場，當你讓孩子喜歡閱讀時，他已為他的人生農場準備好肥料，評價的標準不在他的農場有多大，作物有多豐厚，而是他在這座農場裡有多快樂！美國詩人吉利蘭在「閱讀的媽媽」裡寫道：你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金，但你不會比我富有。因為我有一位讀書給我聽的媽媽！
期待，你便是那一位媽媽，給他最富有的人生！ |
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