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第890期
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【2018/10/18 】 |
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舊教具的活化與重生【文／黃國峰 新北市錦和國小教師】 |
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近幾年受到少子化的影響，學齡人口急驟減少，使得學校空教室數量增加。市政府為減低少子化現象，鼓勵生產，妥善運用校園多餘教室，在各校大力推行公托及公幼政策。這樣美意固然不錯，但過度履行政績，會不會衝擊到學校的教學呢？值得令人深思。以個人所服務學校來說，原本校內有十間自然專科教室（包含一間教具室），近年來由於班級數降低、公托及公幼政策的推行，逐漸減為六間。在這樣的形勢下，只好將原本存放在自然教室及教具室內的實驗器材，做個大清倉。尤其有很多之前舊課程時期留下的教具，不是被回收、當廢棄物處理，就是放至頂樓儲藏室，任其在劇烈溫差下生鏽、氧化。看在眼裡，覺得很可惜，只好針對現行課程有需要的教具，挑了不少放在自己的實驗室中，學生看到後，開玩笑地說：「老師你又在當拾荒老人了！」
其實，這些舊教具是國編本課程時期所配發的教材，或學校在早期經費拮据下擠出一點預算所購買的實驗器材。數量不像現在這麼充足，却能夠確實地配合課程內容，進行實驗或教學。為何如此說？早期國編版教科書都要經過多次實地的試教及一再的修訂後，才能送到學校給教師及學生使用，每一科都是如此。以自然科的實驗來說，學生實驗結果和教學目標所預期，相差不遠。但教科書民營化之後，只要將課本編好後，送交教育部審查通過即可，不一定經過實地試教的歷程。這樣作為在自然領域實作部分，很容易出現問題。以個人在自然科的教學經驗而言，有不少實驗是要在課前先試做過一次，否則直接用於教學上，往往會發現學生實驗所得到的結果與課本的教學目標大相逕庭；面對這樣的問題，教師往往要修改教材或另覓其他實驗方式，讓學生去操作，才能符合課程的標準。尤其是從一○七學年度開始，各家書商不再提供教具或實驗器材，學校得自行準備，有些教具甚至採購不到，就只能由書商所提供電子白板獲得實驗結果。
面對以上種種的問題，這些舊教具在此時便可以發揮極大的功用，實驗效果較現行教科書為佳。以六上熱的傳播方式─傳導為例，課本所列實驗方式如圖一所示：以不鏽鋼鐵尺作導體，再以酒精燈或蠟燭加熱，觀察尺上的水滴蒸發得快慢，判斷熱的傳播方向。做這個實驗以酒精燈效果最好，但要等到最後一滴水蒸發，還是要一段時間。再加上有些老師對酒精燈會有疑慮，擔心學生手燙傷或酒精燈打翻，發生危險。於是由教師做示範或改以蠟燭代替酒精燈，但以蠟燭加熱的效果慢且更耗時。而上次在清理教具室時，所撿回六支早期銅製的熱傳導實驗器材（如圖二所示），這學期剛好派上用場，除了不必花費買不鏽鋼尺外，更重要的是其效果超好，且蠟燭或酒精燈加熱兩相宜，因為銅的熱傳導速率遠優於鋼，小朋友在短時間即可看到水滴蒸發的快慢。
此外，舊教具亦能讓教師依學生需求，在教學、評量上盡情發揮。就六年級水流作用及地層單元來說，主要是讓學生了解河川上中下游和海岸的地形特徵，認識地層結構及岩石種類。現行教科書是以灑水器淋在小土堆的實驗來分析水流的侵蝕、搬運、堆積作用，以平面媒介（圖片、影片）來讓小朋友認識三大類岩石（火成岩、沉積岩、變質岩）、斷層、曲流、海積和海蝕地形等。而個人從教具室撿拾回來的各類地形模型（如圖三所示），正好補充現有課程學習上的不足，讓學生建立三度空間的整體概念。除此之外，這些模型教具還包含課程外的地形景觀，例如：冰河、圈谷、牛軛湖、泥火泉等，讓對地球科學感興趣的學生有加深加廣的學習機會。在學習評量方面，個人也利用這些模型進行實作評量，以學習單、分組跑站方式，了解學生是否已習得相關概念。譬如：在學習單中和教學PPT上提出問題：「哪些模型有斷層？哪些模型有花崗岩？哪些模型是屬於河川上游？」再由小朋友從觀察模型找答案，接著在五分鐘後再換另一類模型繼續作答。
看完本文後，不妨到教具室去挖挖這些舊課程時所留下的器材，思索如何應用在現行課程上，看看會有怎樣效果？ |
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