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第891期
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【2018/10/26 】 |
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適性教育：活化學習管道，啟發多元智慧【文/王俊杰 臺北市立景美國中輔導主任】 |
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古有明訓：「萬般皆下品，唯有讀書高」，然處於科技資訊瞬息萬變的新時代下，僅有讀書，恐怕會多有不足！依據美國哈佛大學教育研究院心理發展學家迦納(Gardner)的多元智慧理論，強調每一位學習者皆能具備一項或一項以上的優勢智慧，〈包含以下：邏輯—數學智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、自然觀察智慧、語文智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧與存在智能）。為了發展孩子的優勢智慧與提升未來的競爭力，嶄新的教學策略應運而生，隨之發展的創客運動（Maker Movement）、STEAM（Science, Technology, Engineering, Art, Mathematics）跨領域學習等，皆為現代顯學。學習的過程兼具知識性與操作性（動手做、解決問題、生活應用、培養自我探索、自主學習），服膺做中學(Learning By Doing)的概念，並強調多元智慧能力的發展與結合，促進學習動機與學習成就。
青少年階段，在自我覺察、興趣與性向等層面，適合以探索的方式進行各類教育活動，透過初探的體驗過程，逐步形成自我認同。學校端可以藉由學習活動與體驗，活化其功能，啟發學生的優勢智慧，其引導管道，犖犖大者為：
一、發展多元社團課程
依據校內學生需求與特質，邀請校內、外學有專長的教師，開設有利啟發學生多元智慧的課程。例如熱門的日語、韓語，應用性英語、法語、西班牙語等發展語言智慧；初階的程式設計、手工藝、生活科技類等發展數理邏輯與空間優勢智慧；藝術欣賞、戲劇表演等發展音樂與肢體等優勢智慧；小田園(珍食)、國際教育等發展人際關係與內省等優勢智慧，不勝枚舉。以每學期為單位進行社團更替，促進學生得到更豐富的學習機會。
二、規劃技職教育參訪與課程
針對各年級學生，辦理每學期及寒、暑假技職教育參訪，規劃各類型技職學校，學生依個人喜好的科別進行選填，學習如何做抉擇、學習愛自己所選。每學期至少一次參訪的體驗後，能逐年理解技職教育的內涵以及對自己的助益。學術取向的學生可瞭解此一體系的學習內容，更認清自我性向與興趣，堅定邁向學術體系發展；職業取向的學生，可以發現興趣的科別，及早與家人討論，並把握參加技職教育課程的時機，充分達到適性入學的目的。透過七、八年級的技職體驗後，提供職業取向的九年級學生於每周二下午參與進階課程學習的機會，深化學習職業類科技能，並藉由每學期的學習成績，增加升學進路的選項。
三、善用彈性適性化課程與多元能力開發班
運用教育局端助力，針對學習動機與成就低落的學生群，邀請專業教師開設操作性的課程內容，例如：點心班、服裝設計、手工藝等操作性高的學習活動，尋找學生的優勢智慧，促進成功經驗，重新點燃學習火種。社區師傅的社會資源，也提供就業連接性高的課程，此類學習特別吸引中輟及中輟之虞學生的興趣，除了提供發展所長的機會，亦可藉由此興趣的培養尋得未來謀生的機會。
四、活化課後輔導課
課後輔導係屬於外加式課程，多數以協助學生複習基礎學科為目的，或許藉由此學習時段，翻轉傳統課程，活化學習內容，例如：對象設定在七、八年級學生，邀請專業教師，開設程式設計課程、初階電子課程、個性化作品課程、空間創作藝術課程、餐飲課程等，以初階、趣味的學習為定位，能提升參與動機，發掘學生多元能力。
五、以多元評量引導學生最佳表現
多元評量係教學正常化內涵之一，其功能性卻不一而足。多元評量有檔案評量、紙筆評量、口試評量、表演評量、實作評量、數位評量、自我評量等。評量應該以學生為本位，提供多元的評量方式，藉此觀察學生的優勢智慧。一位學生平日學習態度認真，善與同學合作、邏輯性強，若是紙筆測驗不理想，或許透過多元評量的過程，就能發現優異的表現。
以上列舉的教育活動與評量，可以因著個人興趣選擇學習的科別，藉由體驗的過程發現本身優勢智慧，教師亦可藉由專業的評量手段，引導學生展現出最佳的學習成效，並促進反思學習策略，更有助於學生學習校內課程的效果。規劃時，考量校本特色、教師專長、學生特質與家長期望，提升學生自主選擇與學習的機會，引導每位孩子找到自己的優勢智慧絕對可以期待。
最後，鼓勵家長參與學校辦理的親職講座，精進教育知能，凝聚親師共識，能給孩子更多勇氣與信心去發展自己的專長。避免只在學術傾向或職業傾向中做抉擇，以二分法的觀念影響了生涯探索的良機。青少年的學習興趣與性向，貴在試探，然後精深。需要的是豐富的學習平台，引導出他們的多元智慧，以奠定穩固的學習基礎，有能力面對未來的挑戰。 |
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