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第908期
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【2019/2/21 】 |
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課程核心小組：十二年國教校本課程發展之推手 【文／李鳳華 臺北市立景興國民中學教師】 |
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因應十二年國民基本教育課程即將於民國108年八月一日正式上路，臺北市教育局依據教育部頒布「十二年國民基本教育課程綱要」之實施要點規定，於民國106年3月發文(北市教中字第10631980000號)至國中各校，督促各校於5月30日前成立「學校課程核心小組」，除建議成員為校長、主任、組長和領域召集人並定期召開會議外，更明訂任務內容如下：
一、提出107學年度學校課程總體計畫規劃之甘特圖，並定期於會中審視。
二、逐步完成學校願景目標和學生素養能力圖像。
三、逐步完成課程學習地圖(含課程總體架構與學生素養能力指標)
四、確認行政同仁及教師餐與本局辦理之總綱及領綱宣導。
五、課發會進行課程審查、自編教材審查與課程評鑑。
六、107課程總體計畫草案滾動修訂。
由此可知課程核心小組之設置實為推動新課綱所需之任務編組，設於課程發展委員會之下，其扮演之角色應為核心智庫，學校整體課程架構的推手。
景興國中為發展十二年國教課程之需要，除依教育局來文成立課程核心小組外，林志忠校長更親自率領學校課程核心團隊參與教育局辦理之「國中課程核心小組培力初、進階工作坊」培訓，再透過寒假共備研習，引領全校教師凝聚共識。本於十二年國教之全人教育的精神，「自發」、「互動」及「共好」理念培養「終身學習者」，考量學校未來發展，經過全校教師於寒假共備研習共創，提出「永續學習的幸福學校」新願景以及「懷抱溫暖前進、帶著理想飛翔的幸福創造者」之學生圖像，並以「風雅力、群我力、學創力及跨域力」作為學校校本素養指標。
依十二年國民基本教育領域課程綱要核心素養發展手冊之說明，領域/科目核心素養為各類學校的學生所應培養的「最低共同要求」，其中學習表現應能具體展現或呼應核心素養，是以本校課程核心小組認為學校願景與學生圖像之達成，除了以部定課程奠定學生基礎學力，更需輔以校訂課程補強與延展學生能力，透過校本活動綻放成果。為有效建構本校十二年國教部定課程、校訂課程與學校活動交織之校本課程發展脈絡，優先進行校本學生素養指標與各部定課程領綱之學習表現盤點工作，以期釐清：
一、哪些校本指標相對缺乏部定課程對應發展，則應優先開發校訂(彈性)學習課程或活動加以發展?
二、每項校本指標有哪些部定課程與學校活動可以搭配落實?
三、如何發展本校特色的校本課程，以期能確實落實學校願景與實現學生圖像?
透過各領域代表的協助，先盤點校本學生素養指標與部定課程學習重點之關係，再由各處室行政團隊接續盤點學校各項例行活動，往返過程中大致可以發現「部分指標缺乏任何部定課程或是學校活動，急需優先發展彈性課程來支撐學生的學習發展。」以及「部分指標僅有學校活動，缺乏部定課程支撐，需再次檢查是否有部定課程可以支撐或是搭配班週會進行課程化。」如此一來，即能確保校本課程是由部定課程、校訂課程與各種學生活動縱橫交織而成，能在養成學生基本學力的同時，形塑學校教育願景及強化學生適性發展。
在前述研發與推動工作基礎之上，課程核心小組討論規劃完成「永續學習」及「全球視野」兩大主軸的三年校本課程架構，再由校內領域或跨領域教師社群陸續研發與試行校本課程，滾動式修正九年一貫課程，落實十二年國教課程的推動工作。
教育是孩子的希望工程，學習是教育的核心。美國當代教育哲學家M.Greene (1973)曾提出「教師即陌生人」隱喻，提醒身處價值變遷、知識爆炸時代的我們，要覺察自己所處的生活世界，要對教育的議題不斷地進行思考，提升教師自身及學生的意識，更重要的是，要能以嶄新的視野來賦予例行性教學工作生命力，彰顯課程中的師生。課程核心小組或可使用此嶄新視野來關照課程的建構與發展，透過行動去思辨「人的本質、知識與價值及教育的根本」，成為十二年國教課程發展的關鍵推手。 |
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