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第913期
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【2019/4/3 】 |
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沉浸式英語跨域主題統整活動【文／李建民 臺北市文化國小輔導主任】 |
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本校沉浸式英語跨域統整團隊，是老師在探索語言教學中，思考如何深化孩子生活語用能力、興趣與素養，於是在臺北市立大學胡潔芳教授、高震峰教授、劉淑雯教授的協助下，由學校英語、自然、藝文老師一起討論跨域統整主題教學模式，期待突破傳統學習窠臼，讓英語繪本閱讀成為學習的載體，英語聽說成為學習溝通與表達的工具，讓自然與藝文的對話、創作，成為孩子沉浸語言、科學創意與生活美感的沃土，讓孩子在探討生活問題、思考科學設計與藝文想像創作中，習得終身學習的能力。
其特色如下:
1.以跨域協同教學模式發展核心素養教學
學校希望營造以學生為主體的真實情境學習，英語不再侷限於教科書上的單字、句型、文法，而是在跨科整合動手做的情境下，讓學生自然沉浸於英語語境中，用英語學習解決真實情境下的問題。而為了進行協同教學時能兼顧英語專業與領域專業教學，參與實驗課程的英語老師，以每周超時二~三節課的方式與藝文老師或自然老師進行協同教學，這還不包括其共備研發課程的時間，所以是相當沉重的負擔，如果不是對沉浸式英語教學有相當的熱誠與理想，是很難發展下去的。
2.解決當下雙語教學政策的難題
雙語教學如僅將原本領域教材轉化成英語教學，學生不僅只學到零碎的英語知識，更增加中、弱勢學生對該融入領域學習的反感與挫折。因此，如何在不悖離領域學習指標下，有效創造學生英語學習需求情境，讓孩子自主學習英文，是雙語教學成功的重要關鍵。
本校嘗試統整英語繪本、科學教育、藝術教育、國際教育，進行主題性課程教學，增加學生英語閱讀與表達機會，提升語言學習興趣。在教學過程中發現，當英語、自然、藝術同時環繞一個主題時，孩子自然沉浸在重複出現的英語情境，自然地活用英語操作實驗、藝術創作，孩子的學習跨領域了，視野也跟著打開了。又如[文化寶盒]活動，孩子因為要將藝術作品送至海外交流，也非常期待收到海外寄來的藝文交流作品，不僅創造英語語用的需求感，也因動手做課程而讓孩子更期待上這堂課。
3.活化教師專業成長
為了推動沉浸式英語跨域協同課程，除邀請教授指導共同備課外，每個老師都要學習其他領域的教學，各領域老師須共備自然實驗、藝術創作、與課室英語學習，無行中大家兼具老師與學生身份，分享所長，形塑積極活絡的專業學習社群，學校也協助於2018年邀請美國NASTA協會理事長蒞校觀課、議課，並進行工作坊，於2019年1月跟同樣發展沉浸式英語的日本宇都宮大學三口喜雄教授等，進行觀課、議課與課程發展研討，以期提升教師在發展實驗課程的質量。
4.孩子的學習成果給予老師永續發展的能量
從孩子學習問卷調查中，我們發現有93.8%的學生認為自己很認真專心學習沉浸式英語課程，有84.1％的學生喜歡老師用英文進行跨域主題統整課程，有86％的學生認為可以聽懂並用英文回答問題，覺得自己很棒…，大家對此成果感到相當欣慰，也認為這是改變孩子語言跨域學習新契機，成就孩子活用知識與解決問題的方向。更重要的是這樣的課程是各領域老師無私地分享自己的專業素養而發展出來的。我們發現，只要回到思考孩子到底需要學習怎樣的能力與素養？如何從操作式的學習中，深化素養，我們就很快取得教學共識，而孩子對上課的期待與學習成果展現的笑容，更是我們儲備永續能量發展的最大來源。
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