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第914期
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【2019/4/9 】 |
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他改變了嗎？──兒少武術與感統實驗課程【文／李文英 臺北市關渡國小輔導主任】 |
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有鑑於國小校園「過動」學童越來越多的趨勢，造成老師班級教學困擾，究竟這些在人際互動上行為容易衝動，或是在學習上容易分心不專注的孩子，是所謂過動的孩子？有可能透過不同的輔導方案改變？107學年度上學期，本校輔導室以二年級過動／注意力不集中的學童為實作對象(家長自薦)，規劃為期16週的「兒少武術與感統實驗課程」，希望藉由感覺統合的肢體活動，改善學生身心狀態。
此課程方案，每週一次兩節課，利用不同關卡遊戲的設計(圖一)，進行闖關活動練習，過程中同時測試學生身體不同面向的能力；外加每週一次複習課，視學生學習狀況進行分組教學；每月重新評估整體學生身體狀態後，調整並修正課程內容。
在課堂上，的確有一些孩子的學習無法融入團體節奏、靜不下，而表現出狀似脫序的行為。然而我們不會很快地為其貼上「過動」的標籤，而是去發現他身體能力失衡的現象，或是理解他內在情緒的困擾。
對於特別不受規範要求的孩子，整體分析都是屬於身體能力特別好、無法接受等待、極需要被看見的孩子。課程一開始的暖身操，有人會脫離群體、移動到附近的闖關區去活動，深究其個別行為其實並無大礙，只是放在大群體裡卻亂了套，其他人有樣學樣、也想逾矩、跟著嬉鬧；為了整體的課堂運作，身為成人的我們就得被迫要「管理」、「約束」他們，以免失控，我想這就是日常教室裡導師面對的真實難題。
也有一些孩子，明顯身體能力不足，這和現代化家庭中的勞務和勞動不足有直接的關連，再加上室內靜態、電腦手機的休閒生活，取代戶外大肢體的跑跳活動，孩子下半身和四肢的身體力量較弱、脊椎不端正，是普遍現象。因此課程設計的發展活動，例如「推牆壁」就是讓孩子用身體全身力量或身體不同部位(腳掌、屁股…)去推牆壁，以增強身體的知覺。
每堂課結束前的收心操─靜坐呼吸，更明顯看出現代兒童肢體的通病，腰桿挺不直、脊椎側彎者不在少數(圖二)。在過程中，有位被老師視為上課不專心的孩子，經過三次課程，發現他活動時脖子總是歪斜，進一步經醫師診斷才發現其頸部早已受傷，於是暫時退出此方案，而此學生在班上老坐不住、東扭西歪的身體行為，當然和他的頸椎不適有很大的關係，若不覺察很容易就會被誤會為注意力不足，或歸因為過動的孩子。
四個月的身體工作，感統課程對於孩子的影響如何？有沒有效果？導師很在乎學生參加實驗方案後，回到原來班級教室，學習可以進步、專注、穩定。於是自然地會用有沒有改變，來評價這個課程的效果。
有導師回饋班上參加的學生全都明顯進步，有課業進步的(數學從50分變70分)，媽媽覺得孩子變穩定的，還有聰明卻被動變得較積極、願意嘗試的；也有導師說班上的孩子參加這課程後，沒有什麼太大的變化，還是一樣調皮；甚至有老師反應，孩子在班上的常規變得更糟，似乎比以前更敢鬧事。
聽著老師們正反殊異的評價，我倒有不同的想法，這些變與不變其實都是學生原來的樣子。不同的是，感統課給了他出現自己原來樣子的空間，也許透過同儕間的仿傚、學習，也許透過課程的刺激、練習，無論如何，能夠表現自己本來的面貌，自然在學習場域裡就會比較放鬆，能放鬆就會比較穩定；或許也有些孩子，以前不敢出現的，現在敢了，這些對他來說，都不是壞事。
我把感統課的影響和學生的改變，暫時拉開距離，就把它當作學生自主去參加一個課後學習的經驗，不同的是這經驗發生在校內，而這經驗變化了孩子對學校的看法，也變化了校園系統內不同組的親師/師生/生生關係。我「看」到的變化，不是個別人的改變，而是關係的改變──感統課的相遇、家長的信任，於是老師得以有條件在和學生關係變化的基礎上，影響他，「教育」才有機會發生作用。
因此，我不會用個別孩子的改變來歸結課程的效果，而是課程能否創造師「看」生以及師生「關係」變化的可能，從這角度來思考，感統實驗方案確實有別於現有體制內一般的課程，它創造出這樣的可能性。
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