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第915期
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【2019/4/12 】 |
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陪孩子面對未來挑戰的三項工具：《未來教育新觀點》讀後感 【文/邱德維 臺北市立麗山國民中學輔導教師】 |
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美國勞動部的研究推測，未來有百分之六十五的工作還未出現，而在臺灣，也有諸多關心教育的人士在報章雜誌中投稿分享，強調未來學生應該培養的「軟實力」、「再學習的能力」，身為教育現場第一線教師的我們，面對多變的未來世界，能夠協助在校園中的孩子建立什麼樣因應未來的能力呢？「專注自己、關懷他人、理解世界」是《未來教育新觀點》一書作者丹尼爾‧高曼和彼得‧聖吉認為，面對未來的挑戰，孩子們應該具備的三項內在工具，筆者透過與教學輔導教師社群的夥伴共讀，將討論的結果與省思記錄下來，化為教學行動與心中的信念。
一、專注自己：專注覺察自己的內在情緒
身為一位輔導老師，無論是在教學和輔導工作中，我們都期待能夠引導學生充分地覺察自己的想法與感受，期待學生們透過認識自己，而在生活和生涯做出合適的抉擇，在大學接受專業訓練的過程中，教授也時常提醒我們，引導學生自我覺察與運用後設認知，能夠促進他們前額葉控制中樞的發展，減少衝動的情緒和分心的狀況，這樣的發展，使得學生更能夠專注於自己的學習活動中，也有效的調節生活中的情緒變化，本書不僅呼應這個觀點，更進一步提出社會情緒課程的推動，如何實際的幫助學生，回到我們在臺灣的教室中，社群的老師們透過課前靜心的活動，引導學生在上課打鐘後的三到五分鐘，利用靜坐覺察自己的情緒狀態，練習將注意力回歸課堂的學習，實施的結果讓我們感覺到，孩子透過把心靜下來的活動，對於課程更能夠專注，也因此能夠主動在課程中分享想法、提起討論。
二、關懷他人：關懷同理他人感受
有同理心的團隊成員，能夠透過合作和互助創造有利於學習的環境，在討論的過程中，我們得到一個啟發，如果老師能夠引導學生創造一個友善同理的班級，則班級中的成員更能夠因此獲得學習和發展的機會，因此，創造出「關懷教室」是必要的。奠基於前述學生對自我的專注，身為教師的我們應該引導學生換位思考，練習理解他人的認知想法與情緒感受，更重要的是，將關心化為行動，在生活中伸出援手。其中對於腦科學的闡述更讓我在輔導活動課上得到啟發，人類大腦的鏡像神經元對於臉部表情的敏感反應，是我們對於彼此情緒理解的基礎，也是同理心的第一步，而當科技社會來臨，孩子們的溝通途徑已經從面對面的交談轉為線上通訊軟體的文字、貼圖互動，我藉由共備設計網路溝通課程，引導學生辨識與表達網路溝通中的情緒線索，藉此減少在通訊軟體上的誤會與衝突。
三、理解世界：理解世界系統運轉
本書的最後，提及建立系統知能的重要性，讓我們不禁反思，當學生面對生活中的人際情境，我們的教育是否能夠幫助孩子理解種種事件的前因後果與事件脈絡，共讀討論之際，恰好筆者正在本校八年級輔導活動課中進行人際主題課程，在和教學輔導教師說課、觀課、議課的討論過程中，我們運用了對本書的省思結果，滾動式的修改了課程中的反思問題，進一步引導學生思考關係中的變化，當學生們可以透過討論理解朋友為何從合到分的因果關係，運用系統思維推測友情發展的脈絡，孩子們便能夠試著解決生活中的人際難題。
綜觀以上本書給我們的啟發，我們發現作者的理念也同時呼應了十二年國教中期許，孩子們能夠具備核心素養，並將其實踐在生活情境中的理念，從腦科學的認知心理切入到課程的具體實施，孩子們透過建立了三項內在工具，在未來的生活中，能夠因為覺察而有效的調適自己的情緒和注意力，進而連結團體中的夥伴建立友善的社會，更能夠制高看全貌、蹲低找細節，有信心面對未來各式各樣的社會與環境議題。 |
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