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第917期
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【2019/4/26 】 |
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提升小學生口語表達 創造未來的競爭力 【郭慧君/臺北市興雅國小教師】 |
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當在新聞媒體上，第一次看到大陸的大學生於接受訪問時，個個都能充滿自信、侃侃而談的表達己見，言之有物、臺風穩健，内心感到十分震撼。即使是小學三、四年級的孩子，在臺上也毫不遜色，能流暢表達，敘述條理清晰，態度落落大方。如此優異的口語表達能力，是在臺灣的多數學生，所望塵莫及的。
面對這個震撼，身為第一線教師的我時常在想：如何讓臺灣的學生也能像大陸學生般能言善道、勇於表達呢？在臺灣，上課提問時，總是只有少數學生會主動舉手發言，其他同學都一副羞怯模樣，若沒被點名回答問題，只會鴉雀無聲的待著。這樣的感覺令人受挫，打從心底極想改變並突破這樣的現狀。
「想改變別人，不如先改變自己｣，只有教師願意改變教學方式，不再常採用講述法，學生才會跟著改變，願意開口說話。例如：上國語課時，為了讓平日不主動發言的學生，也能開口表述，於是設計了學習單，所討論的內容是從課文的提問開始，採兩兩或小組討論，學生因已完成了學習單，所以在討論時顯得格外熱絡，每個孩子都能說出自己的想法，即使較內向的學生也能做到，小組間不再有「客人｣。各依不同題次，每組學生採輪流方式將小組的討論心得，向班上同學分享報告，練習次數多了，大多數學生也比較願意主動性發言。
因本校相當重視學生的口語表達，所以校長時常提醒老師，要讓學生在課堂上多練習說話，並指導他們在說話時應具備的禮貌及態度，以培養學生「帶得走的能力｣，而不是訓練出一堆「考試機器」，卻在談吐應對上一籌莫展。
自106學年度起，校長開始推動「朗讀列車」的活動，學生在每一學期當中，至少要到隔壁班進行一次朗讀，內容、形式不拘，可看著稿子或書本照本宣科。此活動的用意在於鼓勵學生培養自信、勇於表達，藉著口語表達能力的訓練，進而面對自我的挑戰與突破自我的侷限。
為了讓朗讀活動能順利進行，每週的綜合課會抽出些時間，為學生進行朗讀指導，從最基本的上臺禮貌、儀態到說話技巧，甚至講稿的拿法，都是指導的内容之一。另外，因有些孩子特別內向，一上臺開口就容易緊張，為了降低其焦慮感，因此，建議他們選擇平常較熟讀的課文或唐詩；而能力較好的孩子，則鼓勵他們選擇喜歡的故事，除了朗讀外，也可背稿說書、相聲，或是戲劇演出都不拘形式。這個活動的根本用意是從訓練學生「敢｣上臺說話開始，時間不必長，給孩子一個好的開始，讓他慢慢敞開心胸，不再視上臺說話如登刀梯般的畏途。
「朗讀列車」規劃細節如下。當活動進行時，學生分為兩組，一組是到隔壁班朗讀的說話者，另一組則是留在班上的聆聽者，有口頭回饋者四名，其餘均是書面回饋者，另有兩人擔任主持及計時工作，大家各司其職，以確保活動順利流暢的進行。
經過一年多的訓練，多數學生對於自己熟悉的事物均能信手拈來放言高論，不再擔心憂慮到隔壁班朗讀故事。此外，為更進一步訓練學生的膽識，只要音量足夠，且能配合背稿的孩子，就鼓勵他參加校內｢小小說書人｣的比賽。沒想到班上有近半數的學生報名參加比賽，其中一位小朋友以「石頭湯｣這則故事，榮獲「小小說書人｣校內比賽優等，此作品還可代表學校參加臺北市舉辦的小小說書人作品選拔賽。
由上述可知，說話能力的培養雖不是一朝一夕、一蹴可幾，但亦非遙不可及，只要在平時的國語課或綜合課等善加規劃應用，多數孩子的口語表達能力都能有顯著的進步提升，若再配合大量閱讀書籍，學生就能「胸有成竹、言之有物」，具大將之風、能言善道的目標，指日可待。 |
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