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第929期
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【2019/9/26 聯合新聞網】 |
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課程百花齊放 實驗教育師資哪裡來？ |
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實驗教育是一個新興教育型態，且樣態多樣，但目前國內的實驗教育，僅停留「揣摩」階段，老師要自己設計和架構課程，且公辦民營實驗學校師資，不具教師證卻擁有實驗教育教學專業的教學人員，是以代理教師任用，無法得到來自主管機關合理的經費支持，只能領取代理教師薪資，根本留不住人。
教育部今年修法開放實驗學校、機關可以申聘從事教學、師資養成、課程研發及活動推廣工作的外國人，讓外國老師來教台灣老師。台灣實驗教育聯盟秘書長魏坤賓表示，台灣實驗教育近年蓬勃發展，但不能只是「閉門造車」，辦學團體急需「師資養成」，聘僱外國師資來協助我國實驗教育教師培訓、課程研發等，等於是「老師的老師」，許多實驗教育辦學團體企盼多年的心願，終於實現了。
然而，魏坤賓表示，目前辦理實驗教育的公立學校，對於實驗教育計畫中的核心精神「特定教育理念」一節，大多數未能深切理解與具體呈現；進而產生計畫執行與課程實施，令人無法理解與特色課程（活動）究竟有何區別？進而言之，倘若依照108課綱的精神與課程彈性，是否還有另行申請實施實驗教育計畫的必要？公立學校若實施實驗教育，建議應有建構相應「師資養成」的機制；至少可先參採民辦實驗教育的實務經驗，經常辦理短期的增能研習或工作坊，以解決公立學校因實施實驗教育計畫而產生的師資特別需求。
魏坤賓指出，非都會小型學校必須體認，實驗教育可以是啟動教育變革的選項之一，但切不可成為地方政府提供學校解決問題的唯一選擇，甚至是瀕臨裁併撤學校充當浮木之用。
公辦民營實驗學校師資部分，魏坤賓指出，不具教師證卻擁有實驗教育教學專業的教學人員，是以代理教師任用，無法得到來自主管機關合理的經費支持，只能領取代理教師薪資，無法留住專業教學人員。此外，委託機關提供受託學校的運作經費有其限制，受託經營團隊仍然存在必須自籌經費的壓力。
台中市磊川華德福實驗教育學校校長林玉珠說，早期引進、執行華德福教育時，非常需要外師指導，但礙於法令限制，過去外師來台，只能短暫停留。「外師可以教學生，但更重要的是教老師」，以華德福教育為例，華德福起源於德國，德國等歐洲教師蠻多，但國內師資相對很缺乏。
關於實驗教育學校及機構聘僱外師的工作範圍，教育部國教署組長韓春樹表示，受聘僱的外師可從事學科、外國語文課程教學、師資養成、課程研發及活動推廣工作。受聘僱外國人如果要教授外國語文課程，應取得中央主管機關採認的國內外大學或獨立學院學位，且教授的語文課程，應為其護照國籍的官方語言。受聘僱外國人從事學科、師資養成、課程研發及活動推廣工作者，應具有實質工作專長的相關經歷。
傳統學制與實驗學校在師資的培育上，會因為老師自身過往經驗而有所不同。教育部國教署成立偏鄉學校型態實驗教育推動中心，同時作為實驗教育的師資培力據點，協助輔導各縣市實驗學校試辦混齡教學實驗，以學校試辦經驗來看，若要成功落實混齡教學，必須優先發展校長課程領導、教師專業發展及混齡教材教法研發等支持系統。
教育部特別規畫暑期師資培訓課程，開放對混齡教學及實驗教育有興趣的全國教師參與課程實作，並經由彼此的集思廣益與團隊合作，為偏鄉孩子設計出更客製化、適性化的學習內容，未來也將持續透過舉辦定期的深度專業培訓，短期研習課程，以及研發混齡教材教法，建立推動混齡教學的相關資源，協助教師專業成長。 |
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