中年級的社會領域課程以家鄉為範圍，介紹家鄉的地理環境、產業開發、文化習俗與風土民情等，透過課堂上的知識與學習，讓學生認識這塊從小生長的地區，培養愛家愛鄉的情懷，而實際進行社區巡禮踏查，更能增進對家鄉的了解與接觸。
萬華區是臺北市最早發展的區域，歷史悠久、人文特色濃厚，龍山寺更是代表性的歷史古蹟，為了強化學生對龍山寺這個傳統信仰中心的認同感，實地參觀有其必要性。歷年來位於萬華區的華江國小四年級學生皆會安排前往校外教學，過去曾申請臺北市文獻會的導覽義工進行古蹟解說，而隨隊老師觀察發現，各班的解說人員不同，使得各班的學習成效而有所差異，因此引發老師們思考在進行校外教學時除了聽導覽解說之外，是否還有更能吸引學生自主學習的模式。
透過社會領域社群成員的共同備課及研討，發展出以自導式學習概念為主軸，編撰出內容結構完整的「艋舺龍山寺自導式學習手冊」，作為中年級社區巡禮學習活動時使用。在進行校外教學時讓學生分組，根據手冊內容自行探索，以形成對自身而言有意義的學習。
(一)自導式學習活動：有別於以往的專家式與主題式導覽活動，我們將教學支配權由教師轉移至學習者，在參觀龍山寺時不申請專家導覽，而是使用自編的「艋舺龍山寺自導式學習手冊」，讓學生分組進行討論，依興趣設定學習目標及參觀路線，以形成對他而言有意義的學習。
(二)激發學習動機：讓學生走出教室，提供多元寬廣的學習視野，透過事前的「好好拜拜」套書共讀、龍山寺網頁導覽、行前導覽說明會以及分組……等，營造出學習的氣氛，打破以往對「去龍山寺只有拜拜」的刻板印象，以不同以往的角度來進行自我學習課程，讓孩子對龍山寺產生新的看法。
(三)多元化的教學活動：有別於傳統的講述式教學法，多元化的活動設計是課程的特色。在實地參訪前，規劃「好好拜拜」套書班級共讀、龍山寺網頁導覽以及參訪行前導覽說明會，事先概覽了解參觀的重點，強化學習的後設認知及學習重點；實地參訪時，透過分組互動、詢問他人、找尋線索及共同討論等策略，與同儕共同有效率地完成學習手冊；實地參訪後，手冊內容的討論與分享活動。多元化的學習活動，場所不再侷限於教室，學習對象也不再僅限於老師。
(四)實作評量取代紙筆測驗：課程中強調以實際表現作為評量學生的重點，評量形式是非常多元化的，包括自導式學習手冊完成情形，活動中參與的情形，日記與心得分享…等。
(五)關注在地文化認同：面對環境的改變，家鄉萬華以不復當日的繁華，迎接國內外的遊客，龍山寺儼然是萬華區觀光的重要特色之一，除了拜拜之外，孩子能在龍山寺學到什麼？驕傲地向外人介紹這個文化資產。期待在知識的寶庫自導探索的過程中，打破老舊及遊民充斥的萬華刻板印象，家鄉可以變得更有特色，讓孩子更認同自己的鄉土。
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