少子化加劇，今年全國公立小學多達一百三十班只剩一人，為增加學生人際互動與刺激，剛三讀通過的「偏遠地區學校教育發展條例」明定可混齡教學，教育部也已在全台十八校試辦，例如五、六年級一起上課。但有試辦學校老師感嘆，混齡教學費時費力、分身乏術；學者憂心配套不足，混齡教學沒做好，恐讓偏鄉生更沒競爭力。
為維護偏鄉小校學生受教權，教育部今年公布「公立國民小學及國民中學合併或停辦準則」，規定縣市政府不得限制成班的學生數，只有一人也要開班；若學生太少需併校或停辦，可自訂法規，但要經專案評估、公聽會、審議等程序。
不過，一人成班問題多，包括浪費師資、學生缺乏同儕競合經驗等，教育部因此鼓勵五十人以下學校試辦混齡教學。教育部已從三年前，陸續在十八校試辦學科與非學科混齡教學。
高雄市寶山國小，實施學科混齡教學近三年，校長顏浩義表示，混齡教學分為低中高年級進行，例如高年級混齡，今年用五年級課本、明年就用六年級教材，對不同年級學生來說，可作為預習或複習；課程也以單元引導，如三年級數學教一千以內數的加減，四年級生就做一萬以內的加減，難度隨學生程度調整。
雲林縣仁和國小校長洪千惠說，該校混齡教學一年多，學生學力測驗成績高出全國平均一成二，成功關鍵在於老師要花更多時間備課，才能量身打造適合學生課程。但老師相對辛苦，在一個教室內，「老師可能必須一下指導A組、一下指導B組」。
南投縣一名不願具名的教師透露，混齡教學讓老師分身乏術，執行有困難。一堂課約二至三名老師要共同備課，除可能意見分歧，評量卷也需重新設計，老師花更多假日時間備課、負擔沉重；且不同年級學生混齡編班，易有小團體，老師基本上「很常在管理秩序」。
政大教育系教授秦夢群提醒，混齡教學不是「二部教學」，上一年級的課，讓二年級閒在一邊，應要統整主題、自編教材，目前師資培育系統沒專門課程教混齡教學，教育部一定要給經費及加強教師在職研習，以免混齡教學沒教好，偏鄉生更弱勢。
【本報台北訊】 |