過去常有人用「學海無涯」來勉勵學習者以「活到老，學到老」的精神勵志勤學。這四個字雖然年代久遠，但在知識爆炸的今日，用來形容尚待學習的廣泛新知，不僅無違和感，還顯示先人的智慧早已透露學習不是達成每一節課的目標，而是持續裝備自己，以航向未知的遠方。
學生要學什麼？
根據英國牛津大學的研究顯示，有47%的現有工作會在未來20年消失；英國勞動部的報告也指出，目前求學階段的孩子們長大後的工作，有65%現在還沒被發明。意謂現在在學的孩子們大多要能夠自己發掘未來需要的工作，創造自身的價值，這也促使學校教育轉型，教學更要回歸學習者需求，讓學生在課堂中展現感興趣的眼神、高層次的思考、具條理的表達和有效能的解決問題，這樣的教學設計必須體認知識技能是創新的根基，學習活動要奠基在內涵的基礎之上，使學生的學習不僅達成課堂目標、為後續學習紮根、培養生活應用能力，更重要的是發展思維，培養能夠獨立自主、主動思考判斷的個體，這才是教學最核心的追求。
以數學學習為例，很多人都曾經問過「為什麼要學數學？」大多數的人畢業後有用到過“三角形面積”公式嗎？且在科技高度發展，電算器和電腦可代勞完成繁複計算的今日，除了基本加減乘除外，數學有用嗎？事實上，數學的知識技能都是乘載“思考”的載體，例如：「上下前後左右」在發展孩子的空間想像能力、「合十」讓學生學到有序思考、「怎樣解題」在建構規律的思維、「雞兔同籠」提供極端化思考的案例、…等，讓學生透過不同教材主題的學習，獲致有意義的思維發展。
教師該做什麼？
十二年國民基本教育課綱推動以核心素養為導向的教學，應關注學習與生活的結合，並實踐力行，前提是要發現、提出、分析問題，才能進一步解決問題，回想我們每日的生活，不就是一直反覆這樣的歷程？這需要透過持續學習，以具備基礎知識、基本技能、多元的思維方法、累積的活動經驗等作為面對問題的「工具」。
以數學課堂為例，教師作為學習活動組織者，要把握每一堂學習內容的思維元素，把思考、表達、與人交往、實踐的機會留給學生，增加學生有相當程度的情感、認知與行為投入的有效學習時間；教師作為學習活動引導者，應結合課程提供生活素材，強化數學的廣泛應用，例如：功課表是二維表格、水費單有用水量以度計價問題、颱風警報單有暴風半徑和風速等訊息、學生傷病統計圖表的報讀與解讀、超商加碼促銷活動與折扣的省錢選擇…等，以切身議題，引發學生學習興趣、提高學習品質；教師作為學習活動合作者，可多以「你是怎麼知道的？」、「可以用什麼方式來表示呢？」協助學生察覺關係、學習表達和運用各式表徵，以「還可以怎麼做呢？」、「你喜歡哪一種作法？為什麼？」促進學生思考多元解題策略，培養從多樣化到優化的思維。
學習是為了遠航，其歷程要有內涵、有意義、有品質、有成效，還需要增進續航力。教師要適時給予學生符合其認知的正向回饋，讓學生感受教師的欣賞、關注、期待、鼓勵和支持，就會逐漸增進自我效能感，形成破浪前進的內在動機。《小王子》中有段名言：「如果你想造一艘船，不要抓一批人來搜集材料，不要指揮他們做這個那個，你只要教他們如何渴望大海就夠了。」如果孩子能體會到思考的樂趣和學到的成就感，學習的主動性也就自然而然展現了。 |