為了因應十二年國民基本教育課程綱要的施行，政府莫不投入資源激勵高中事先因應，以培育新時代的人才，如臺北市在領先計畫或新北市旗艦計畫。數年來的資源挹注，高中也熱起來投入於各種課程的研發，包括聚集教師成立學習社群，讓教師能夠相互學習、彼此激盪、走出教室看到校外的世界、感受他校教師的熱情與創意，難能可貴的是教師願意從學生身上與學習成果檢視自己的教學，並從問題中發展更具創意的教學方法或教材，更重要的是教師能夠從相互學習的歷程中，共同研究與發展出具有學科知識特色或激發學生潛能或適性學習的成果。而教師專業課程設計的成果，透過實踐，讓學生體驗多元機會，從各方面的接觸讓學生了解自己，懂得站在他人的立場理解、讓學生能站到各種表現的舞台展現自己的信心、讓學生感受到尊重生命的價值，學生除了學科知識能力外，還包括溝通互動、情緒管理、身分認同、社會關懷、領導協調等能力。這是一種為未來社會生活培養能力的教育觀，相對的也讓教師能夠開展課程設計與教學創意的能力，提升整體教師專業能力之歷程。
從教師課程的研發到學生多元體驗與學習之循環，莫不為培育未來的人才奠定基礎。而此循環的關鍵，是教師的意願，是教師的專業，是教師本能的為未來人才而投入的態度。然而，這些支撐著教師的意願與熱情背後，是來自於政府的資源投入，來自於多人投入時間與精力，共同支撐著營造學生的學習環境，管控課程實施的品質，使得資源的投入是教師展現專業能力的活力來源。當然，政府除了繼續投入資源外，各種激勵教師持續活化課程與開展課程的措施，以及連動各種教師專業發展制度，例如教師專業發展支持系統、教師薪資制度、教師職稱系統等，加諸教師精神與物質報酬上的肯定，讓教師的熱情與付出能夠持續成就教師地位群體文化與工作價值觀。
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