今年學測英文作文,多達一萬四千多人考零分,比去年大增三千五百人,再次凸顯英文教育長期以來的雙峰現象,好壞懸殊。
之前教書時,發現家境好的學生課後補英文或請家教,反覆練習逐漸精熟,英文實力幾乎不錯。
家境比較不好的學生,在學校上完英文後很少有機會再學習,愈趕不上進度,也愈失去學英文的熱忱,等到上國中時就只好放棄了。
教育部應借鏡芬蘭教育制度,從國小開始,針對英文程度低落的學生進行補救教學,主動提升學習意願,讓他們願意學好英文。
老師要運用多元的教學方法,譬如走出教室、觀賞影片、玩角色遊戲;按照學生程度訂定適合的期望水準、多鼓勵學生和自己比較,減少挫折感。
多借閱有趣的英文繪本,來協助弱勢學生學習英文,並耐心引導他們,學生們愈進步就愈能減少學習落差,那對學習英文,就會愈來愈有興趣。
學測會考與學校定期考試,盡量減少單字片語記憶背誦,或是文法和句型結構的艱澀題目,基本題只要出單一觀念,簡單一點,讓學生作答時更有信心。 在愉快且沒有壓力的情形下,學生會打從心底喜歡英文,把學英文變成快樂的事,既能扎根英文實力,也不會讓學生從小就放棄英文。
【楊樹槿(桃園市/退休教師)】 |