著名攝影評論家John Szarkowski曾經將攝影作品欣賞畫分為二，分別以
「窗」或「鏡子」的角度。開「窗」，意味著帶領欣賞者看待窗外多元題材與風土民情；「鏡子」，則是期待觀看者一起深究攝影者內心反映的世界。
對我而言，這樣的譬喻與教學生涯的成長歷程，似有些相同的元素；前瞻與內省之間，我，一個基層教師，除了關注多元發展的教育環境、與時俱進，也需時刻觀照自己內在真實的感受、豐盈自我。
回顧過往，每一次打開窗，例如至優質友校參訪，總是能更加開闊視野，體現學校經營呈現的豐富樣貌與各樣可能，學習教育夥伴如何堅定信念克服困難，在教育園地耕耘出一片青翠燦爛；例如幾次師徒教導與校務實習的歷程，在深入會談及影子學習中，師傅們傾囊相授的熱情令人感動，各校開展的亮點和熱度令後學心嚮往之，而各校創造學校獨特價值之藍海策略、實務踐行所累積的經驗與無價智慧，無不值得我再深深體會；又如藉由異業學習的機緣，領略各領域菁英自信風采，除貼近社會脈動，亦深感現代人的幸福；拜網路之賜及工業4.0時代到來，在「TED」上我們可快速接收全球觀點、「可汗學院」等平台提供有心向學者另扇學習之窗，在「雲」的世界，大數據、物聯網等大量資料快速匯聚處理。正乘著從所未有且仍不斷加速列車往前的我們，難道不深思「永無止境的創新，來自冒險、熱情與抱負！」又教育場域的各類研習和分享，驚豔教育界臥虎藏龍的學能展現，若能形成各式「團隊｣，擴展教育正向力量及動能，臺灣的未來豈不值得期待！
而透過教學生涯中的日常點滴，映照內心，時反覆自省的，其一是教育理念價值的不斷確認和澄清，包含現實中教育兩難情境如何克服，又擔任行政工作歷程中，對學校願景、核心價值至行動策略其間的脈絡連貫，是否一致；其二，檢視個人的系統思維是否一致，面對諸多教育議題，究竟其涉及教育本質目的之價值選擇改變，或僅就精進與創新的技術面討論，我發現，置於教育系統「脈絡」中，議題的「定位」往往更為清晰，因而鼓舞自己的「能」與釋懷自己的「未竟」；而最困難的，在於面對真實的自己：「如果內心有一個夢想，放手去實踐吧！」，那種勇敢與無懼是否還存在？任教之初，述說「夢想｣時，眼中輝映的光芒，是否還閃耀？回答自己的同時，也能找到答案。
我喜歡我的工作。陪伴學生成長之際，我「開窗」即能更寬廣，看到無限可能與驚奇；我觀鏡，便能更深入探照自己，繼而決定方向，前行。 |